習作單元
- 以終為始：小學語文習作單元的逆向設計
材五年級下冊習作單元的教學為例，應先以“理解六側面”確定教學目標，然后借GRASPS模型進行評估設計，最后用文化素養工具落實習作指導，從而促成學生真正理解所學知識?！娟P鍵詞】逆向設計；習作單元；人物寫作從三年級開始，統編教材在每一冊中都編排了一個習作單元。對于此類單元，教師應整體規劃學習內容，營造連貫的教學情境，設計系列有內在邏輯關聯的習作任務，并科學選擇評價方式，借助評價工具有效評估任務完成效果?！蹲非罄斫獾慕虒W設計》一書提出了逆向設計法，主張從學習結果
教學月刊小學版·語文 2023年9期2023-10-24
- 任務驅動 讀寫一體
萍【摘 要】習作單元的作業設計宜從教材、單元板塊和課后習題等角度進行審視?！娟P鍵詞】習作單元 統整 作業設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了課程內容結構化的理念，目的在于強化知識間的內在聯結，克服碎片化教學的弊端。作業是學習活動的一部分，它不應是課后“外掛式”的枯燥練習，而應是伴隨整個學習過程的整體“嵌入式”活動。作為統編教科書中的一個特殊單元，習作單元把聽說讀寫融為一體，以習作為中心的“學習群”體例非常清晰，貫穿其中的核心是具體的、真實的、
新教師 2023年7期2023-09-11
- “螺旋式助寫”：“習作單元”架構下的教學
冊都設置了“習作單元”，無論是“精讀課文”的范例呈現，還是“交流平臺”的梳理統整；無論是“初試身手”的遷移運用，還是“習作例文”的拓展補充，都積極指向單元習作。因此，教師要整合運用單元中的習作素材，通過讀寫之間的交融，促進學生的閱讀和寫作。本文提出，“習作單元”，在確定目標中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習得方法；“交流平臺”，在統整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習作例文”，在拓展完善中助力寫作。關鍵詞：“螺旋式上升”? ?“
江西教育C 2023年7期2023-08-07
- 兒童立場：習作單元的設計與實施
】兒童立場；習作單元；學習任務群；設計；實施《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“教學建議”部分指出：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！保?］統編小學語文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習作方法，促進其關鍵習作能力的形成。習作單元的設計與實施要堅持兒童立場，貼近兒童的“最近發展區”，激勵兒童“用語文做事”，經歷真實、有意義
語文建設·下半月 2023年6期2023-07-19
- 全息視角下的習作單元教學
【摘 要】習作單元編排的內容全面、知識系統、目標明確，體現了語文教學的全息特征。在習作單元教學中，教師可以通過重組普通單元教學內容，完善習作要素的訓練體系；延展綜合性學習活動，追求應用文習作的實用有效；創設實踐性習作情境，觸發表達交流的真實需要等途徑，迭代習作單元編排形式，觸發語文教學的“學”“用”合一，實現學生核心素養的全息培養?！娟P鍵詞】語文教學；習作單元；全息視角；內容重構；形式迭代【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】10
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 習作單元教學策略探究
改進小學語文習作單元教學，教師必須深度研讀單元教材，立足于單元設定的細化的教學目標，開發豐富性的習作內容，設計多元化的習作活動，并著眼于學生習作學習的認知圖式、情意圖式和行為圖式等建構?！娟P鍵詞】小學語文；習作單元；習作教學習作教學是語文教學的重要組成部分。筆者進一步分析當前部編版小學語文教材的編寫特點，發現在不同時期對習作單元訓練要素的要求是不同的，比如三年級上冊教材強調“觀察”，三年級下冊則強調“想象”；四年級上下冊分別強調“寫一件事，把事情寫清楚”和
新教育·綜合 2023年7期2023-07-12
- 提高小學語文習作單元教學實效性探究
文四年級下冊習作單元為例，論述習作單元教學的有效方法，建議教師準確把握習作單元的編寫意圖，著眼單元整體，聚焦習作關鍵能力，創新教學模式，整合運用各板塊內容進行聯動設計，以實現習作單元教學效率最大化?！娟P鍵詞】習作單元 聯動設計 教學板塊【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）13-0074-03小學語文教材的習作單元與閱讀策略單元有一定的相似性，都是獨立存在的特殊單元。習作單元分別由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試
廣西教育·A版 2023年5期2023-07-10
- 生成性差異資源在習作動態評價中的三度應用
；動態評價；習作單元《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，課程資源的開發與利用“要從核心素養形成和發展的內在規律出發”。學生是獨特的發展個體，不同學生的發展進度不同。生成性差異資源，是指在學習過程中生成的典型問題、關鍵表現、學習成果、參與程度等資源。這些生成性差異資源是教師準確判斷學情并及時介入指導的依據。習作單元是統編教材中的特殊單元，體現單元整體編排的意識。習作成果體現出明顯的個體差異，呈現出學生多樣化的認知觀念。筆者
語文建設·下半月 2023年1期2023-07-06
- “學評融合”視域下的習作單元整體教學實踐
婷【關鍵詞】習作單元；評價方式；學評融合；單元整體設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教一學一評的意識，科學選擇評價方式”?！皩W評融合”基于課標理念，從學生學習的角度出發，統整教學內容、教學方式與教學資源，將學習活動與評價任務相結合，聚焦“學生要學會什么”的學習過程來創設情境任
語文建設·下半月 2023年4期2023-07-06
- 交際語境下習作單元作業設計
云【關鍵詞】習作單元；作業設計；交際語境一、習作單元作業設計價值定位習作單元以發展學生表達能力為主要教學目標，單元中的選文不僅是閱讀教學的載體，還是習作教學的載體。習作單元也可以看作是新穎的寫作教材，其傳承了中國傳統語文教育中“讀寫結合”的基本特點，同時關注到了學生習作的動力、過程、方法、評價等多方面的要素。與普通教學單元相比，習作單元的作業設計要符合其特點，遵循核心素養發展的內在規律，體現寫作的本質，讓作業成為學生實現學習目標的有效載體。1.習作單元作業
語文建設·下半月 2023年4期2023-07-06
- 小學語文讀寫結合教學策略例談
結合 閱讀 習作單元【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0114-04小學三年級是學生學寫作文的起步階段。降低寫作教學的難度，激發學生寫作的興趣，幫助學生樹立寫作自信心，是三年級作文教學的重點。如何從學生的認知發展水平出發，對學生進行系統訓練呢？教師應結合本年段學生的學習特點，挖掘教材中蘊藏的讀寫結合訓練點，搭橋鋪路，使閱讀與作文產生關聯，從而提高學生的寫作能力。小學語文統編教材蘊含著豐富的作文教學資源，所
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 核心素養導向下習作單元精讀課文教學升格示例
】素養導向 習作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05小學語文統編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個習作單元。這是教材編寫體例的創新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設計習作單元意在改變傳統的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學重閱讀、輕習作的狀況，在重視學生閱讀理解能力培養的同時關注表達，突破了習作教學與閱讀教學之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 基于學習圈理論的習作單元學程設計
編版語文教材習作單元的編排，通過建構學習圈四階段“體驗—反思—提煉—運用”，形成學生的習作學程，并結合教材、學生的特點，創設學習情境，讓學習更有意義?！娟P鍵詞】學習圈 習作單元 學程美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯（David Kolb）認為，任何學習過程（學程）都應遵循“學習圈”。學習圈是大衛·庫伯提出的經驗學習模式，也稱為經驗學習圈理論（experiential learning）。庫伯認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經
小學教學研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 習作單元項目式學習的策略探究
編語文教材的習作單元都有一個共通的特點，就是圍繞一個主題展開。因此，將項目式學習融入小學語文習作單元教學中，以項目驅動問題為引領，以項目任務整合習作單元學習內容，以項目活動重構習作單元教學活動，能夠激活語文課堂，讓學生在真實的情境中學習語文、運用語文，提高學生的綜合能力。教學中，教師要以項目為抓手、項目為內核、項目為載體、項目為驅動落實單元語文要素，優化課堂教學，展開教學評價，以促進學生習作能力的提高。［關鍵詞］習作單元；項目式學習；語文要素；習作能力［中
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 從習作角度出發，在閱讀中學表達
鳳［摘 要］習作單元是統編語文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習作例文”“交流平臺”和“初試身手”等欄目聯系緊密?；诹昙壣蟽缘谖鍐卧恼Z文要素與單元內容，以《夏天里的成長》一課為例，引導學生從寫作角度出發，在閱讀中學習并遷移表達方法，提升學生的寫作能力。［關鍵詞］習作單元；學法遷移；語文要素［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0080-03閱讀與寫作是語文核心素養的一體兩面，二者
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- “雙減”背景下如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內容
語文教材中，習作單元是一個特殊的板塊，是語文教材對傳統合編做法的突破。習作單元的主要任務是改變寫作教學的關注程度，加大習作教學的比重，培養學生的言語表達能力，尤其是寫作能力。在習作單元，對精讀課文合理取舍，精準解讀，為單元習作提供有力支持，是教學的重點。但是，對于精讀課文的精準解讀，許多人都認知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學語文五年級習作單元教學為例，就如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內容提出了幾點建議，希望能通過精讀課文教學對習作教學有所幫助
名師在線·上旬刊 2023年4期2023-06-08
- 小學語文習作單元整合教學策略
【摘? 要】習作單元是統編版小學語文教材重要組成部分，在語文教學中發揮著培養學生習作興趣、提升習作能力等作用，是幫助學生打好習作基礎的關鍵要素?；诖?，本文對小學語文習作單元教學現狀進行分析，并提出加強學生習作練習，精準落地教學指導、重視習作素材積累，豐富與充實習作內容以及基于整合教學要求，促進學生習作能力提升等策略，以期有效提高小學語文習作單元整合教學效果，充分滿足學生的實際學習需求?！娟P鍵詞】小學語文；習作單元；整合教學；教學策略完整性、系統性以及融合
文理導航 2023年7期2023-06-07
- 循序漸進教寫法
小學語文教材習作單元的精讀課文承載的教學功能，主要是教寫法?！杜捞於挤濉芬徽n，要圍繞“寫清楚”這個要求教學相應的習作方法：一是按照一定的順序寫，即爬山前、爬山中、爬上后；二是有層次地寫，從“怎么想”“怎么說”到“怎么做”“怎么悟”。關鍵詞：小學語文；習作單元；精讀課文；習作方法；《爬天都峰》統編小學語文教材習作單元的精讀課文（簡稱“習作課文”）承載的教學功能，主要是教寫法。大致的教學思路是：先明晰課文的習作素養目標，師生合作確立核心問題，再設置關鍵的學習任
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年4期2023-06-07
- 統編版語文教材習作單元精讀課文教學的現狀及思考
編版語文教材習作單元精讀課文的教學中，為凸顯單元特色與功能，不少教師較為急躁，呈現出功利主義的傾向。為解決這個問題，本文從“多方考量，定位練寫目標；聚焦目標，明確練寫內容；整體設計，選擇練寫時機；立足起點，確定練寫難度”等方面進行了探究?！娟P鍵詞】習作單元 精讀課文 寫話設計統編版語文教材習作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學功能是不一樣的，它更傾向于習作，更強調在閱讀中感悟表達、習得表達的方法。但在實際教學中，為了凸顯這一功能，不少教師比較
小學教學研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- 聚焦單元·明晰功用·優化資源
成摘? 要：習作單元是統編版語文教材的重要組成部分。單元語文要素聚焦對習作方法的學習。文章緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，對如何聚焦單元、明晰功用、優化資源，有效把握與運用單元知識與方法，落實單元語文要素進行了分析，為今后的習作單元教學提供了參考。關鍵詞：習作單元；語文要素；聚焦單元；明晰功用；優化資源習作單元是統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）的一大特色。整個單元目標明確，主線清晰，結構科學，功用明晰，資源豐富，能讓學
基礎教育論壇·上旬 2023年4期2023-04-23
- “雙減”背景下習作單元教學解讀與整體設計
；小學語文；習作單元；教學案例統編版小學《語文》四年級（上冊）第五單元是習作單元，旨在落實兩條語文要素：一條指向閱讀，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”；一條指向習作，“寫一件事，把事情寫清楚”。讀寫之間的聯結點非常明確，體現了從理解語言形式到運用語言表達的認知發展過程。從習作單元整體入手，筆者在課時和各個內容的分配上有了這樣的安排：接下來，我就從三個方面具體介紹“雙減”背景下對本習作單元的教學解讀與設計。一、明確課時目標，提高教學效果習作單元中精讀課文的定
閱讀（教學研究） 2023年3期2023-04-10
- 結構化設計 情境化教學
——統編小學語文“習作單元”的教學建議
學的重難點，習作單元更首次出現在統編教材中。作為語文老師，我們應加強課標和教材的精準解讀，積極探索方式方法，形成有價值的經驗，以實現學生語用能力的提升。關于語文核心素養，有這樣的關系論述：學生的“思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的”?？梢?，語言的建構與運用是語文素養核心中的核心。因此，統編教材中有關語用訓練的比重明顯增加。作為語用訓練的重要新平臺“習作單元”，我們有必要多角
安徽教育科研 2022年31期2022-12-09
- 統編版教材習作單元精讀課文的教學策略研究
都設置了一個習作單元。整個單元的編排思路以及教學都是為了學生的寫作服務的，因此，習作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學價值、教學定位、教學方法上必然有所不同。習作單元該教什么？怎么教？習作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區別？本文以統編版語文三年級上冊第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》為例，談一談習作單元精讀課文的教學策略?！娟P鍵詞】習作單元；精讀課文；教學策略；《搭船的鳥》；觀察作者簡介：王永美（1976—），女，江蘇省無錫市
教育界·A 2022年29期2022-12-08
- 統編視域下的習作單元教學策略
一冊都安排了習作單元，進一步體現了寫作教學的重要性。從編排結構上看，也體現了習作內容序列化，呈現出螺旋式結構。教師在作文教學中，要樹立整體教學觀，順應教材習作單元架構需要，推進精準施教，提升習作教學效益。本文對統編教材習作單元架構下的教學策略進行探析?！娟P鍵詞】小學語文；習作單元；教學策略作文教學占據語文教學半壁江山。寫作文，一直是學生難以逾越的“鴻溝”，教師找不準指導的方向，學生的寫作能力提高又收效甚微。如何破解當下語文作文教學難題，讓學生走出“無序、無
文理導航 2022年36期2022-11-18
- 小學語文習作單元整合教學的策略
：小學語文;習作單元;整合教學;策略作文教學一直是小學語文教學工作的重點及難點，教學情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學模式，還是沿用傳統的教學方法，不能有效激發學生的寫作興趣，導致作文教學效率低下。因此，教師在作文教學過程中可以運用單元整體教學模式，以調動學生寫作的積極性，激活學生的寫作熱情，提升學生的寫作能力。一、小學語文習作單元整合教學的重要意義學生的習作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學語文教學中，習作教學越來越受到重視。依據
民族文匯 2022年41期2022-07-09
- 小學語文中段“習作單元”教學設計的問題與對策研究
：小學語文;習作單元;教學設計;問題與對策寫作單元教育是小學中段階段語文課堂教學中的主要部分，而寫作教育的主要目的就在于使孩子獨立地思索”寫什么”和”怎么寫”這二個問題，而這二點在寫作教學活動中也缺一不可。老師應注意進行寫作教育方法的完善與調整，保證寫作教育得以成功的進行，這不但可以提升孩子的寫作能力，同時還可以促進他們的全面成長。一、小學中段，語文習作單元教師所面臨的困難問題（一）精讀課文時，沒有根據本文主線而展開教學就當前的課堂教學實踐狀況來看，部分老
民族文匯 2022年40期2022-07-07
- 習作單元課文教學策略探析
要】本文基于習作單元是語文統編教材的一大特色，建議教師在教學習作單元時以語文要素為出發點和落腳點，明確習作單元的功能定位，以功能定位精準解讀教材，解讀文本結構和習作要點，在此基礎上緊扣教學重點，讓學生遷移運用習作要點?！娟P鍵詞】習作單元 習作要點 功能定位 文本解讀 教學策略【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）28-0088-03習作單元課文教學的實質是讓學生“學語文、悟語文、用語文”，以此提升學生的書面表達能力
廣西教育·A版 2022年10期2022-07-05
- “教學做合一”在小學語文習作單元中的運用
統編版教材的習作單元為立足點，講述“教學做合一”思想如何在教學中運用。關鍵詞：陶行知;習作單元;教學做合一在中國漫長的歷史長河中，教育的智者如天上繁星熠熠生輝，他們散發著永恒的光芒，指引我們思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光，對當代的教育產生了深遠的影響，尤其是他的許多教育思想與新課標下小學語文教學要求保持一致。閱讀新課標我們可以看出新教材旨在加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語
江蘇廣播電視報·新教育 2022年12期2022-07-02
- 關于統編版小學語文習作單元教學的幾點思考
如何高效開展習作單元教學進行詳細探討，旨在幫助學生深入學習語文單元的寫作技能、語言特征和寫作風格，提升學生的寫作能力?！娟P鍵詞】統編版;小學語文;習作單元作者簡介：徐薌薌（1986—），女，江蘇省南通市鶴濤小學。在小學語文教學中，許多語文教師將教學重點放在閱讀教學與口語教學上，忽視了習作教學，導致學生的習作能力難以提升。統編版小學語文教材中有很多獨立的習作單元，且每個單元都有主題，主題之間有較強的關聯性、系統性、發展性和實踐性。這種教學結構能活躍學生的寫作
教育界·A 2022年11期2022-07-02
- 習作單元精讀課文有效性的思考
編版語文教材習作單元的精讀課文，教師可以從單元統籌，定位精讀目標;精耕細品，突破教學重點;讀寫關聯，遷移運用寫法;學評互促，夯實寫法要素幾個方面進行教學，從而促進學生習作能力的提升?！娟P鍵詞】習作單元 精讀課文 有效性 策略統編版語文教材從三年級開始，每學期安排一個單元的習作教學內容，小學階段一共八個習作單元，目的是強化習作教學的地位，引導學生形成系統的寫作能力，促進學生書面表達能力的提升。通過課堂觀察，筆者發現在習作單元精讀課文的教學中存在不少問題，很多
小學教學研究·教研版 2022年7期2022-06-30
- 整體規劃小學語文“習作單元”教學策略探微
】整體規劃;習作單元;小學語文隨著廣大教師對統編小學語文教材的使用和反思，教材新亮點——習作單元的特殊地位和較高權重開始得到教師的普遍認可和廣泛關注。教師群體也紛紛探尋讀寫結合、以讀促寫、以寫導教的嶄新教學模式，以此凸顯習作單元的特殊性、體系性和實效性。因此，研究整體規劃習作單元的教學具有非常積極的現實意義。一、整體規劃是習作教學的必由之路習作教學需要幫助小學生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說明事物、描寫人物等內容的能力培養，還需要完成圍繞中
廣東教學報·教育綜合 2022年76期2022-06-28
- 淺談習作單元方法支架的搭建與實施
鳴[摘 要]習作單元是統編小學語文教材的全新板塊，它自成體系，直指表達，強調精準知識與精確方法的支架作用。如何讓教材編排的創新點在習作教學中產生積極的作用呢？在課堂上，教師可通過依托單元優勢、緊扣語文要素、改進助學系統、創新資源研發等方法，有效搭建習作方法支架，幫助學生突破習作的難點，引導學生掌握習作的方法、形成習作的思維，獲得習作能力的全面提升。[關鍵詞]習作單元;方法支架;習作能力[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10
小學教學參考(語文) 2022年4期2022-06-25
- 以習作單元為載體，提高學生習作能力
：統編教材的習作單元，主要以習作能力的發展作為了主要，聚焦習作能力發展的某一個方面，將課堂上所學習的知識點分布在課文的閱讀，練習設計以及習作的例文當中。通過這樣的方式使習作教學更具有可操作性、系統性和針對性。本來就習作單元的現狀以及提高學生的習作能力進行展開論述。關鍵詞：習作單元;教學策略;習作能力在傳統的語文教學經驗當中，讀和寫相結合是語文教學當中的寶貴經驗。而語文閱讀則理解作者想要表達情感和自己的觀點，而寫作則是表達出自己通過文章就體會作者想要表達的情
學生之友 2022年5期2022-06-23
- 小學語文習作單元教學策略的實踐探究
李蘭玉摘要：習作單元是部編小學語文教材的一個新的教學板塊，它為小學語文習作教學指引了新的教學方式，可以更系統、更有針對性地進行習作教學。本文針對“習作單元教學策略”這個問題展開實踐研究，通過一線教師在實踐中得出經驗，總結方法。關鍵詞：習作單元;教學策略;實踐研究一、整合教學內容，從單元導語入手，打開習作單元的大門。部編小學語文教材習作單元的編排以習作為出發點與立足點，聚焦習作。要上好習作單元，首先要理清習作單元的架構，找準教學重難點，明確每個教學板塊“教什
快樂學習報·教師周刊 2022年23期2022-06-21
- 基于逆向設計的習作單元教學策略研究
】教師在教學習作單元時，可以針對教材編排特點，采用逆向設計的思路來展開?？梢跃劢埂皩W習成果”，通過以下路徑組織教學：一是實施厘整策略，讓學生在自主梳理的過程中明晰學習成果;二是實施進階策略，讓學生在逐層體驗中建構學習成果;三是實施融合策略，讓學生在多維融合中豐富學習成果。通過綜合施策，促進學生在實踐過程中對表達要素的理解和掌握，推動習作單元教學走向深入?！娟P鍵詞】逆向設計，習作單元，學習成果，教學策略統編教材中習作單元的編排是自成體系的。統編教材從三年級開
語文建設·下半月 2022年4期2022-06-06
- 小學語文習作單元教學策略研究
麗萍【摘要】習作單元始終都是部編版教材中最具有創新價值，同時也是最特殊的單元，其不僅有著提高學生寫作能力的優勢功能，更具備協調各單元內容的統籌兼顧效果，是學生感知習作方法、創作靈魂佳篇、感悟文學魅力的奇幻園地，如何發揮習作單元的價值以保障學生綜合能力提升已然成為熱議話題?！娟P鍵詞】小學語文;習作單元;教學策略在我國現代化教育不斷發展、人民群眾對教育質量日益關切的時代背景下，義務教育從原先模式化的培養高分數人才逐步向多變化培養高素質人才調整，尤其是在核心素養
廣東教學報·教育綜合 2022年56期2022-06-03
- 研學后教小學語文“習作單元”教學的實踐研究
】研學后教;習作單元研學后教后教具有較強的針對性、參與性、發展性，分別對應著新改革理念少教多學、使學生成為課堂真正的主人和提升學生整體素養。就語文學科而言，其學科素養主要體現在學生自身良好的閱讀能力及書寫能力。因此，在展開小學語文教學時，首先要基于語文學科的獨特性，之后以科學合理的教學問題，引導學生展開有針對性的提問，從而提升學生的學科素養為核心。習作單元作為新課改后新增加的板塊，在習作教學中，起著不可忽視的作用，在展開教學中，需要引起高度重視。一、“研學
廣東教學報·教育綜合 2022年60期2022-05-30
- 借助習作單元 提升讀寫結合教學效果
摘 要：習作單元是小學語文部編版教材內容設計的獨特單元，其通常在貫徹落實讀寫結合教學策略的基礎上，在教學設計和組織構造等層面都呈現了讀與寫的結合，對學生綜合性的語文學習有很大幫助。小學語文教師要用心剖析習作單元設計的目的，高度重視該模塊的讀寫能力主題活動，并開展有效的設計，充分發揮習作單元對學生讀寫能力的訓練作用，進而提升小學語文教學效率。關鍵詞：小學語文;習作單元;讀寫結合;教學活動中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2022年9期2022-05-30
- 聚力觀察，為習作導航
冊第五單元是習作單元，語文要素關鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進教學，導引習作思路;要聚力整合，培養學生觀察習慣;要合理評價，展現學生習作成果，促進學生在觀察中體驗、感受、表達，獲得習作素養的提升。關鍵詞：習作單元;留心觀察;習作素養觀察是習作教學必不可少的要素。統編小學語文三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素關鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進各環節教學，聚力整合，并通過
教育研究與評論（小學教育教學） 2022年9期2022-05-30
- 整組構建抓聯系 落實要素選點讀
”、獨立的“習作單元”是統編版新教材新的特點，單元語文要素中的知識、方法或能力訓練點把握到什么程度是擺在教師面前新的難題。教學時，采用單元整組備課，抓住教材要素之間橫向、縱向聯系，落實要素選點讀，從而得到一個由學段課程標準目標要求到每一冊教材再到單元語文要素，最后到每一課的具體內容的完整認識。關鍵詞：小學語文;習作單元;整組備課;選點品讀中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0056-04隨著統
教育實踐與研究·小學課程版 2022年9期2022-05-30
- 運用想象策略，實現讀寫有效結合
為主要目標的習作單元。習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值。教師在教學中應扣緊主題、有機整合、拓寬空間，結合文本特點，通過仿寫訓練、資源統整、課外閱讀以及激勵性評價等途徑，為學生插上想象的翅膀，指導學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，從而真正促進學生語文核心素養的提升。[關鍵詞]想象策略;讀寫融合;習作單元[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03《義務教育語文課程標準（2011年版
小學教學參考(綜合) 2022年7期2022-05-30
- “立體交叉型”習作單元教學模式初探
為核心目標的習作單元教學中，教師應精準定位教學目標，采取“重組結構，整體規劃教學”“搭建支架，創境賦能表達”“雙線混融，多維互動評價”等策略，在立體交叉的習作實踐中實現習作單元教學的最優化，提升學生的習作能力。關鍵詞：立體交叉;習作單元;習作教學中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022
名師在線·上旬刊 2022年10期2022-05-30
- 致用理念下語文主題式學習的實施探索
主題式學習；習作單元；場面描寫一、什么是致用理念下的語文主題式學習致用理念源于儒家傳統思想?，F代教學中，陶行知“教學做合一”的理念和張志公“學以致用”的教學觀與致用理念一脈相承。近年來，為了使語文教學進一步回歸“學習國家通用語言文字的運用”的本質，江蘇省無錫市史玉君名師工作室提出以傳統的致用理念觀照當代語文教學的主張——聚焦語用，即致力于國家通用語言文字的學習與運用；學以致用，即在真實情境下，用所學語文知識解決真正的問題，形成真正的語文能力；經世致用，即在
教育研究與評論（小學教育教學） 2022年11期2022-05-30
- 統編語文教材三年級上冊第五單元統整式作業設計及分析
;統編教材;習作單元;作業設計語文三年級上冊第五單元是統編教材第一次以整組的形式出現習作單元，單元以“留心觀察”為主題，編排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，四篇課文重點目標指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態度、方法和內容等，落筆寫自己的觀察所得。單元內兩次習作練習分別為“初試身手”和“習作”模塊，對學生來說難度大。設計者統整式地設計了三輪作業。一、以前置型作業，篩選素材雙減之下，三年級開始了整篇寫作，教學第一步應該是降低學生選材的困難。設計者提前布置了
少男少女·教育管理 2022年8期2022-05-30
- 部編小學語文高段習作單元的編排及教學策略研究
，特別設置了習作單元，以提升小學生習作素養和習作能力。教師了解習作單元的編排體例與編排特點，更好地運用習作單元的教學策略，有助于更好地開展習作單元的教學?！娟P鍵詞】小學語文高段;習作單元;教學策略【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0254-03部編版小學語文教材以一種全新的教材編寫體例編排了習作單元，對習作內容進行單元整體教學。習作單元指部編版小學語文教材中的一個以培養習作能力和素養為主線的特
文科愛好者·教育教學版 2022年3期2022-05-30
- 把握要素 細化目標 習得技能
共安排了8個習作單元，每個單元都以習作要素為主導，將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊整合在一起。因此，教師可以從“縱橫梳理，把握習作要素;立足學段，細化教學目標;讀寫結合，習得寫作技能”三方面入手，優化習作知識、技能的習得與運用路徑，推進學生習作能力的形成與發展。[關鍵詞] 統編教材;習作單元;讀寫融合小學語文統編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設置了一個習作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習
中小學班主任 2022年16期2022-05-30
- 培育讀者意識 優化習作表達
：讀者意識；習作單元；教學策略習作單元是統編版語文教材的一大體例創新，體現了教材重視學生表達能力培養的特點。習作單元把聽說讀寫活動融為一體，構建起一個以習作為中心的“任務群”，承載了系統性的習作知識學習和習作方法指導的任務。圍繞語文要素，習作單元既有精讀課文進行方法引路，又有習作例文可供模仿借鑒。對習作單元所承載的教學功能有正確、清晰的認識，有助于教師在教學習作單元時做到目標定位更準確，訓練設計更有針對性。統編版語文教材中的習作單元積極創設交際語境，注重讀
遼寧教育·教研版 2022年11期2022-05-30
- 讀懂才能教好
獨特而重要的習作單元，與常規單元相比更加具有指向性——習作方法的學習與應用。一線教師只有在讀懂習作單元的前提下，才能設計得出、教得好。關鍵詞：習作單元? 教學策略? 貫連統編小學語文教材從三年級開始在每冊書安排了一個習作單元。習作單元自成體系，與常規單元有所不同。習作單元的教學目標指向習作，單元學習任務就是運用所學得的習作方法，完成一篇習作。筆者以統編小學語文教材三年級上第五單元為例來探討習作單元教學策略。一、了解單元構成，明確教學定位。習作單元除了除了固
民族文匯 2022年20期2022-05-29
- 在習作單元中學習“寫什么”
余姐摘要：習作單元編寫注重引導學生“寫什么”。精讀課文示范“寫什么”，交流平臺總結取材方法，初試身手提供寫作素材，習作例文題材貼近學生，習作話題搭建多種支架。在讀懂習作單元的基礎上，要用好習作單元。指導學生留心觀察、模仿創作、評議辯論等，寫真實、新穎、典型的內容，解決“寫什么”的問題。關鍵詞：寫什么 習作單元 真實 新穎 典型 2015年曾發生江蘇高考作文多篇雷同一事，考場上，多名考生都采用栽種水仙花作為自己的作文題材，這當然不是巧合。在小學生習作
安徽教育科研 2022年13期2022-05-27
- 大單元視角下的習作單元整體教學
每冊都編排了習作單元，但如何從單元整體規劃習作單元教學？這給一線教師帶來了挑戰。筆者在實踐的基礎上，以統編版小學四年級下冊第五單元為例，提出以下教學的策略：教材前后勾連，明確單元教學目標;訓練點拾級而上，建構恰當的訓練系列;習作評改的訓練點，也要有單元整體意識?！娟P鍵詞】小學語文;習作單元;整體教學;教學策略統編教材的編輯陳云先曾說：“學生在學習習作單元之初，教師要讓學生明白，本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間
廣東教學報·教育綜合 2022年40期2022-05-17
- 習作單元寫景類課文教學的誤區及其對策
?要】當下，習作單元寫景類課文的教學存在一些誤區。為此，教師要堅持整體觀照文本，圍繞單元語文要素確立教學重點;要言意共生，實現讀寫一體化;要立體建構要素，從培養學生語文核心素養的角度來設置語文實踐活動?！娟P鍵詞】習作單元;寫景課文;誤區;對策統編教材四年級下冊的習作單元是寫景單元，重點引導學生通過對課文的閱讀，掌握按照一定順序描寫景物的方法。然而，在平時的單元教學中，很多教師存在偏差，教學尺度把握不準，教學效果不甚理想。下面以本單元第一篇課文《海上日出》為
教學月刊小學版·語文 2022年4期2022-05-05
- 緊扣單元語文要素，有效提高寫作能力
;語文要素;習作單元;寫作能力《語文課程標準（2011年版）》在實施建議部分提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。讀是寫作的基礎，是內化的吸收;作文是運用，是外化的表達?！蹦敲?，在教學中要注重讀和寫的緊密聯系，指導學生進行有效的讀寫結合訓練，從而提高學生寫作能力。筆者以統編版六年級下冊第三單元教學為例，結合自己平時的教學說說如何在習作單元教學中緊扣單元語文要素，有效提高學生的寫作能力。一、結合單元要素，理清寫作方向小學語
民族文匯 2022年4期2022-04-28
- 創設交際語境，落實習作單元的訓練要素
】創設情境 習作單元 鏈接生活《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要能根據需要，運用常見的表達方式，發展書面語言。由此不難看出，寫作的核心是借助語言媒介進行信息交換、情感交流。這就需要教師創設積極、可感的交際性語境。統編版語文教材從三年級開始，專門設置了習作單元，舉全單元之力，圍繞一個訓練點，寫好一篇習作。筆者就如何創設交際性情境來推動習作單元的教學，談談自己的嘗試和思考。一、激活意識，煥發動機，創設驅動的交際性情境很多學生之所以懼怕習作，甚
小學教學研究·理論版 2022年4期2022-04-23
- 單元統整 突出習作訓練重點
統編版教材的習作單元以單元語文要素為主導，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個版塊的內容統整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學習系統。因此，可以從“縱橫梳理，把握語文要素;立足目標，細化教學內容;讀寫結合，習得寫作技能”入手，發揮習作單元的特性，優化整體教學效果，提升學生的習作能力。關鍵詞 單元統整 統編教材 習作單元 習作能力統整既是一種操作行為，一種教學方法，也是一種教學理念;它可以使學習內容由分散走向集中統一，提高學習效率。統編版
中小學教學研究 2022年2期2022-04-21
- 統編版習作單元精讀課文的教學策略優化
學語文教材的習作單元中編排了精讀課文供小學生閱讀與學習，其中的精讀課文與普通單元在教學方面存在本質區別。文章提出了精讀課文以優化教學策略的四點方法，即基于課程標準，把握精讀課文價值;深入挖掘教材，學習精讀課文語言;基于單元視角，內化精讀課文表達;注重情感滲透，感受精讀課文魅力。如此能夠達到事半功倍的教學之效?！娟P鍵詞】小學語文;習作單元;精讀課文;優化教學作者簡介：陶麗麗（1980.11—），女，江蘇省啟東市萬安小學，中小學一級教師。在統編版語文教材中，特
教育界·A 2022年3期2022-04-20
- 小學語文統編版教材習作單元教學策略初探
教材中增加了習作單元，注重培養學生的作文表達能力，因此教師要注重對學生的習作單元教學。文章將從“雙減”理念下小學語文統編版教材習作單元教學策略方面進行分析，旨在幫助廣大教師充分做好習作單元教學工作，幫助學生解決寫作方面的問題。關鍵詞：小學語文;統編版教材;習作單元中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0034-04目前小學語文應用到的教材內容也在不斷改革和創新，其中統編版教材中添加了習作單元部分，注
考試周刊 2022年6期2022-04-18
- 小學語文統編教材“習作單元”的教學認知與實踐策略
新，尤其是“習作單元”，其在教學內容方面完全顛覆了以往以讀為主、以寫為輔的局面，顯著提升了習作的內容占比，更具合理性地開展教育工作?；诖?，本文就現階段小學語文統編教材“習作單元”的教學認知展開研究，總結并提出相關教學對策?！娟P鍵詞】小學語文;習作單元;教學認知小學語文統編教材“習作單元”屬于全新的單元編排方式，從小學三年級開始就出現相關內容，這與以往的教學內容編排完全不同?！?span class="hl">習作單元”最大的獨特之處就是讀寫結合的內容設計，在閱讀中滲透寫作，利用學生對閱讀
廣東教學報·教育綜合 2022年37期2022-04-03
- 統編小學語文習作單元“五環訓練”教學實踐研究
教材中出現“習作單元”這樣的特殊單元。目前小學語文教學由字詞句段組成，習作在各類測試中占卷面的百分之三十五，因此，習作教學不能忽視。而“習作單元”這樣的形式極大程度上豐富了語文教材的形式，加強了學生對于習作的理解，對于小學生培養寫作能力具有極大的幫助。但在目前，“習作單元”首次出現，應該怎樣教成為了我們需要著重研究的問題，本文將從習作單元的現狀以及內涵方面，論述習作單元“五環訓練”的教學實踐探究?！娟P鍵詞】小學語文;習作單元;教學實踐在實際教學中，教師大多
廣東教學報·教育綜合 2022年37期2022-04-03
- 學習任務群觀照下的單元整體推進教學方略
級開始安排了習作單元，使習作序列化、系統化，具有明顯的單元整體特征。習作單元自成體系，本文以統編版四年級上冊第五單元為例，充分解讀單元編排意圖，圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”的人文主題和“有順序寫”“寫清楚”的語文要素，重視情感的熏陶感染作用，適度整合教材內容，整體推進單元，環環相扣，并突出“教學評”一致性，促進閱讀與表達有機結合，表達“生活萬花筒”，形成以指向“表達”為核心的單元整體?！娟P鍵詞】單元整體;習作單元;學習任務群落實學科核心素養的有效途徑之一
廣東教學報·教育綜合 2022年28期2022-03-17
- 統編教材習作單元教學實踐與反思
利【關鍵詞】習作單元，說明文，單元整體教學，可視化學習寫作是語文課程的重要組成部分，統編教材在三至六年級每冊都設置了一個獨立的習作單元。習作單元以發展學生習作能力為主線，整合單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作練習等板塊，關注習作策略和方法，從了解習作方法到實踐習作方法，完整呈現學生的習作過程，增強了習作教學的系統性。從選文的教學價值來看，習作單元選文主要是“樣本”和“例文”?！皩⑦x文作為‘樣本’類來處置，課程內容應產生于教學中的讀寫‘
語文建設·下半月 2022年1期2022-03-15