教齡
- 成就動機理論下教師培養的影響因素研究*
高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30 年教師的得分。對于回避失敗的動機，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級教師的得分顯著低于中級教師的得分；小學教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。表4 4.普通教師成就動機的差異檢驗獨立樣本t檢驗及方差分析結果如表5 所示，在普通教師中，對于力求成功的動機，男教師的得
教學月刊(小學版) 2023年27期2023-10-11
- 高校教師校本培訓需求現狀分析
師校本培訓需求在教齡上的對比不同教齡高校教師在校本培訓需求度及培訓效果、培訓認知、培訓態度上存在顯著性差異(P表3 高校教師校本培訓需求在教齡上的對比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years11～15年教齡的教師與0～5年、6～10年、16年及以上教齡的教師在校本培訓需求度上存在顯著性差異(P表4 塔姆黑尼事后多重比較
黑龍江科學 2023年11期2023-08-11
- 高等醫學院校教師教學發展階段性培訓需求研究
現，高校教師在以教齡、職稱為標準劃分的不同發展階段中，其教學熱情、教學能力、教學發展的動力及需求呈現出不同的特征。BALDWIN R G［6］認為教齡在3年以內的助教，更愿意接受經驗豐富的教授幫助；教齡在3年以上的助教對自己的能力和表現更有信心；副教授對自己的職業生涯感到滿意；離退休年齡的教授對教學和研究的熱情也有所下降。MORTENSEN L L［7］發現，任教時間不超過5年的新聘教師期望在教學方面得到幫助和支持；任教6～12年的教師表示需要改變已有的教
贛南醫學院學報 2022年7期2022-09-22
- 小學教師角色壓力、職業承諾與職業倦怠的關系研究
介的作用。（三）教齡的調節作用根據壓力過程模型，該模型強調各種壓力源能否對個體產生威脅，不僅受到壓力源大小程度的影響，還受到個人特質的調節作用，其中人格和先前經驗是個人特質重要的組成要素。[12]連榕等人研究也發現教師職業人格的不同也會決定著他們在職業承諾、工作投入等方面的差異。[15,16]因此，角色壓力對教師職業承諾的影響程度可能還因教師人格特質或先前經驗的不同而存在差異。由于教師職業人格和先前經驗的差異在不同教齡的教師當中得到充分的體現，因此，教齡可
福建開放大學學報 2022年3期2022-08-01
- 中職教師核心素養現狀及影響因素調查與分析
查問卷，從學歷、教齡、專業跨度、是否接受師范教育、是否獲得專業技術資格、是否雙師型教師多角度分析教師核心素養。1.2 研究對象從被調查中等職業學校教師的結構來看，在學歷上，大專及以下、本科、碩士及以上分別占7.30%、82.20%、10.50%。教齡在10年內、11～20年、21年以上分別占57.26%、23.50%、19.23%。從專業跨度來看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分別占8.90%、46.20%、45%。從是否接受師范教育來看，接受過的占65%
廣東職業技術教育與研究 2022年2期2022-07-29
- 醫學專業學生化學課程成績影響因素分析
近3年來3位不同教齡的教師（教齡分別約為30年、15年、1年，分別賦以編號1、2、3），采用兩種教學方式（傳統教學、混合式教學），所教2個科目（基礎化學、分析化學）、2個層次（本科、?？疲?、3個專業（臨床醫學、醫學檢驗技術、藥學）的醫學專業學生期末卷面成績進行收集整理，總體研究對象情況如表1所示.表1 研究對象的基本信息1.2 統計分析方法研究數據均采用SPSS 17.0軟件建立數據庫并進行統計學分析，采用的統計分析方法有：多元回歸分析、兩獨立樣本t檢驗、
韶關學院學報 2022年6期2022-07-05
- 幼兒園教師課程能力現狀及提升策略研究
園教師課程能力在教齡上的差異以幼兒園教師教齡為自變量，以幼兒園教師課程能力整體得分及各因子得分為因變量進行單因素方差分析。研究結果顯示，幼兒園教師課程能力整體得分及各因子得分在教齡上有顯著差異，如表3所示。表3 幼兒園教師課程能力在教齡上的差異經過事后檢驗，在幼兒園教師課程能力整體水平上，教齡在10年及以下的幼兒園教師課程能力整體得分顯著低于教齡在11—20年、20年以上的幼兒園教師。在幼兒園教師課程認知能力水平上，教齡在10年及以下的幼兒園教師課程認知能
教育觀察 2022年15期2022-05-24
- 浙江省中小學體育教師的學歷、職稱和教齡對 其積極心理因素的影響
能.學歷、職稱與教齡是每一名教師工作中一直伴隨的重要指標，更是長期為之奮斗的目標，它關乎每位老師的業績、能力、利益和地位等.同時，學歷與職稱也是評價一所學校辦學水平的重要指標，直接關乎學校的發展和提升.所以，學歷、職稱和教齡成為學校和教師共同努力、始終要圍繞的目標，它們對每位教師積極心理要素的影響，必然成為研究的熱點問題之一.現有資料顯示，關于學歷、職稱和教齡對中小學體育教師積極心理要素影響的研究鮮有報道.因此，本研究可以正確認識浙江省中小學教師的學歷、職
浙江師范大學學報（自然科學版） 2022年2期2022-04-13
- 小學數學教師TPACK差異分析及能力提高策略
個維度以及教師的教齡、學歷兩方面進行了分析闡述，并提出了提高教師TPACK整體能力的相應策略。1 研究設計選取了三篇分別從湖北省孝感市[6]、山東省煙臺市[7]、浙江省瑞安市[8]隨機選取的小學數學教師為研究對象的文獻，文獻均運用課堂觀察法及李克特五點式量表問卷法，得出了小學數學教師的TK、TCK、TPK、TPACK四個維度的相應數據結果，并利用SPSS和AMOS 17.0對數據進行了效度和信度檢驗。文獻中數據的KMO以及克朗巴哈alpha系數均等于或大于
長春師范大學學報 2022年2期2022-03-16
- 影響農村幼兒教師職業認同的人口學因素綜述
1 年齡因素關于教齡因素對農村幼兒教師職業認同感的影響，研究者們普遍認為農村幼兒教師職業認同在各年齡階段上存在顯著差異，其中31-35歲是農村幼兒教師的職業認同危機爆發階段。例如，王琪調查發現，不同年齡段農村幼兒教師的職業認同總分及其各因子差異顯著[3]。其中，31-35歲年齡段的幼兒教師在職業認同總分（2.71±±0.52，表示平均數±標準差，下同）及其職業價值觀因子（2.97±0.61）、職業行為傾向因子（2.74±0.54）、職業歸屬感因子（2.59
科教導刊·電子版 2022年35期2022-03-13
- 幼兒教師組織沉默歸因研究
——基于東莞市1700位幼兒教師的調查
傾向于合作沉默；教齡時間長和年長的幼兒教師，相對教齡時間短和年青的幼兒教師，組織沉默歸因更傾向于合作沉默；教齡時間短和年青的幼兒教師，相對教齡時間長和年長的幼兒教師，組織沉默歸因更傾向于自我保護沉默；不同辦學體制幼兒園的幼兒教師組織沉默歸因存在差異，公辦及集體辦幼兒園教師相對民辦及其他幼兒園教師，組織沉默歸因更傾向于默許沉默和自我保護沉默。一、研究設計調查包括兩個階段，即預備調查階段和正式調查階段。(一)預備調查預備調查階段，通過教育管理部門協助發放問卷。
教育導刊 2022年2期2022-03-06
- 義務教育階段教師教育創新能力的現狀及其影響因素研究
創造性教學行為隨教齡的增長呈現出階段性特征，且教師的創造性教學行為能夠正向預測中小學生的創造性效能感、發散思維及創造力的總體潛能。 何萍研究發現隨著教齡的增長，初中教師會表現出越來越多的創造性教學行為，教齡為16～25 年的教師表現出最高水平的創造性教學行為［10］。 李友森研究發現小學教師的創造性教學行為總分與其自我效能感之間存在顯著正相關［11］。 張晶等研究發現中小學教師的創造性教學行為能夠顯著正向預測學生的創造性自我效能感［2］。 王昊研究發現中小
廣東第二師范學院學報 2022年1期2022-02-14
- 基于教齡的中學教師專業發展需求研究
要 為考察不同教齡教師的專業發展現狀和需求，通過基于454名中學教師的問卷調查發現：教齡與中學教師專業發展密切相關，不同教齡段中學教師在教師專業發展影響因素、教育觀念、自發展我規劃、專業知識、專業能力和專業發展途徑等方面的表現具有明顯的差異。以教齡為主線，教師存在三個專業發展的關鍵節點：3年教齡、10年教齡和20年教齡，每一關鍵節點都意味著一個重要生涯決策。學校應根據不同教齡段教師的不同需求和能動作用定制“培訓套餐”;教師應有生涯規劃的意識，根據自身情況
教師教育論壇（普教版） 2021年1期2021-06-30
- 中小學數學教師教齡對教學自信的影響研究
著教學經驗積累（教齡的增長）而正向提高，為青年教師成長提供方向。一、調查方法1. 問卷設計“中小學數學教師教學自信的自我發展途徑調查問卷”由廣東省名教師陳遠剛工作室“中小學數學教師教學自信的實踐研究”課題組制作。問卷設置39道關于中小學數學教師教學自信的自我發展途徑的選擇題，其中：教學理論自信8題、教學能力自信14題、專業素質自信8題、教學自信的歸因7題、教學自信的自我評價2題。2. 調查過程問卷采取隨機抽樣形式，利用問卷星電子問卷隨機發給數學教師，共收回
廣東教育·綜合 2021年4期2021-05-08
- 中小學教師信息化教學能力調研
息技術教學能力與教齡相關，教齡越低的教師信息化教學能力越高。這種能力差異也體現在教師對信息化技術的教學使用上。楊福義(2017)通過對全國各級各類中小學教師信息技術應用狀況調研發現，鄉鎮/農村教師對信息技術的使用明顯少于城市/縣城教師,老教師普遍少于青年教師。在“停課不停學”期間，提升信息化教學能力是教師面臨的最大挑戰?？凳绖偟?2020)對某省38117名小學教師的調研結果表明，超過半數的教師希望在網絡教學期間得到現代信息技術知識與技能的幫助，部分教師對
開放教育研究 2021年1期2021-01-27
- 小學教師教學反思能力的現狀調查
1人、204人,教齡在1-5年、6-10年、11-20年和20年以上的教師的人數分別為76人、48人、44人和67人,任教1-6年級的教師的人數分別為31人、44人、47人、37人、39人和37人,城鄉小學教師分別139人、96人。(二)研究工具采用漆琳修訂的《小學教師教學反思能力的現狀調查問卷》調查小學教師的教學反思能力。該問卷共20題,分為四個維度:信息收集、方法運用、行動調節和發現預測。采用李克特5點計分法,完全同意計5分,同意計4分,一般計3分,不
上饒師范學院學報 2020年4期2020-10-12
- 湖南省孤獨癥康復教師培訓需求的調查與分析
握度差異不明顯;教齡、專業背景對康復技能掌握度的差異顯著;對康復技能培訓的時長和實操性較強的培訓內容有共同需求;不同教齡對康復技能培訓內容的需求差異顯著。結論：依據不同教齡、不同專業背景開展階梯型教師培養有其必要性;借助互聯網+模式，開展孤獨癥康復教師階梯型教師培養有其可行性。關鍵詞：康復教師;階梯型培養;教齡;專業背景開展孤獨癥兒童的教育康復，教師是關鍵。然而，在培訓過程中，由于參訓教師的學歷、教齡、專業背景的不同，對于培訓內容、培訓形式的要求也不相同，
讀天下 2020年21期2020-09-22
- 幼兒教師在幼兒園開展性教育的調查研究
這些幼兒教師中，教齡為0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。(二)調查工具該問卷內容包括三個部分，分別是教師基本情況、幼兒教師對性教育的認識、實施性教育的態度、對性教育的行為處理情況。單選題采用0—1計分，多選題采用多選多分的方式計分。樣本分數越高，表示教師在性教育認識、態度和行為處理上越好。(三)統計學分析
教育觀察 2020年20期2020-09-01
- 幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的關系
現，隨著幼兒教師教齡的增加，他們對幼兒認知能力的理解會更加成熟。[5]從這一角度出發，教齡和幼兒教師的共情之間可能存在積極關系。正如前文所述，幼兒教師的教齡可能正向影響共情，而共情又可能對幼兒教師工作滿意度造成正向影響，那么，教齡與幼兒教師工作滿意度之間是否存在正向關系呢？有研究通過方差分析發現，1—5年教齡的教師的工作滿意度顯著低于6—10年教齡的幼兒教師的工作滿意度。[1]然而，也有研究似乎并未發現教齡與幼兒教師工作滿意度之間存在顯著聯系。[6-7]綜
教育觀察 2020年20期2020-09-01
- 城鎮幼兒教師職業適應現狀調查分析
——以云南省紅河州為例
別、職稱、年齡、教齡、學歷等基本信息外，該問卷共40個題項，六個維度：專業能力適應、人際關系適應、職業認同、自我認同/發展需求、身體適應、成就感/勝任感。采用“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符”五級評分法，分別賦分1-5分。以得分高低反映幼兒教師在各維度上的職業適應狀況及總體職業適應狀況。絕大部分題項采用正向提問（部分反向提問題項，統計時作了正向處理），因此得分越低，幼兒教師職業適應越好，反之越差，以此揭示幼兒教師職業適應狀態。2.S
陜西學前師范學院學報 2020年2期2020-03-22
- 杭州市余杭區高中體育教師心理賦權現狀分析
任下不同的性別、教齡、職稱、所在高校等級和在校職務的差別的體育教師都有不同的差異。1 問題的提出心理賦權技能水平高低對高中教師的個體工作績效和組織績效有正向相關作用，其原因主要是心理賦權技能高的教師往往具有良好的溝通交流能力和決策參與技能，這有助于同事間的教學探討、與學校領導的交流協調和在教學中成效的落實。諸多研究結果顯示，教師心理賦權能夠顯著提高教師的工作績效，還能夠提高教師的學校組織工作績效，因此，了解高中體育教師的心理賦權現狀，對于提高高中體育教師的
知識文庫 2019年3期2019-06-11
- 教師自身因素對學生評教影響的多因素方差分析
證研究發現教師的教齡與教學評價結果表現出正相關[1]；周秀梅等利用數據挖掘算法發現隨著教師教齡的增長，職稱越高，其評教分數也越高 [2]；李超峰等通過對評教結果進行多因素方差分析，發現教師的年齡、學歷對評教結果存在顯著的交互效應[3]。因此，基于現有的關于教師自身因素對評教結果影響的研究，本文采用多因素方差分析方法對長沙某一高職院校學生評價教師教學質量的數據進行研究，分析高職教師自身因素及其交互作用對評教結果的影響，力求為高職院校管理者通過改善師資隊伍素質
長沙民政職業技術學院學報 2019年1期2019-05-20
- 中學教師工作滿意度調查研究＊
別、職稱、年齡、教齡、受教育程度等；（2）教師客觀因素：工作壓力、工作強度、工資待遇等；（3）教師主觀因素：從教原因、職業偏好、職業認同、教學能力等；（4）院校環境因素：學校氛圍、同事關系、師生關系等。主要采用描述統計的方法，借助SPSS Statistics 21并結合Excel統計分析軟件對回收到的309份有效問卷進行數據整理。調查樣本分布情況如表1所示。3.2 數據整理與分析問卷中涉及的滿意度打分題有7道，包括工作氛圍、領導管理、工資待遇、自我效能感
海外文摘·藝術 2019年3期2019-05-15
- 幼兒教師職業幸福感與工作績效的關系研究
息包括被試性別、教齡、學歷等項目。1.2.2 幼兒教師職業幸福感問卷參照劉秀枝[5]編寫的問卷，自編幼兒教師職業幸福感問卷。本問卷共15個題目，包含心理幸福感(4個題目)、情緒幸福感(3個題目)、社會幸福感(4個題目)、認知幸福感(4個題目)4個因子。問卷各個題目均采用李克特3點計分，2分為理論中值，得分越高，職業幸福感越高。本調查中，問卷的總體結構效能為0.83，4個分量表的Cronbach’s α系數在0.68～0.81之間。1.2.3 幼兒教師工作績
渭南師范學院學報 2019年5期2019-05-08
- 獨立學院青年教師抗逆力及其影響因素的分析
.05（三）不同教齡青年教師抗逆力差異比較將教齡階段劃分為四個階段 (1-3年,4-6年,7-9年，10-12年)。不同教齡階段的獨立青年教師抗逆力差異見附表1。結果表明，不同教齡階段的教師在堅韌和樂觀因子上具有顯著性差異，教齡3組抗逆力總分最高。進一步的事后分析表明，在堅韌維度上，教齡3組顯著高于教齡1組和教齡2組，在樂觀因子上，教齡4組顯著高于教齡1組和2組（見附表1）。（四）獨立學院青年教師抗逆力與工作壓力、工作滿意度的相關將獨立學院青年教師的抗逆力
太原城市職業技術學院學報 2019年3期2019-05-05
- 淺析不同教齡教師對幼兒美術作品的解讀現狀
其中，5 年以內教齡（包括5 年）的老師有43 人，10 年以內教齡（包括10 年）的老師有22 人，11 年以上教齡的老師有35 人。因此，我們在調查問卷分析時按教齡維度的數據統計大體把老師劃為三個年齡層，并多維度設計調查問卷內容樣表，如：您會對每個幼兒的每次作品一一進行評價嗎？您會關注到每個幼兒的美術作品中的個別情況或突然變化嗎？您會將幼兒近期的和以往的作品進行對比評價嗎？您會給每個幼兒做美術記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時會關注到哪些內容？您是用什么方
好家長 2019年12期2019-01-12
- 創意剪紙：讓活動回歸兒童本位
——關于幼兒園兒童剪紙的調查報告及應對性舉措研究
況匯總：1～3年教齡的老師7人，約占28%；3～5年教齡的老師5人，約占20%；5～10年教齡的老師6人，約占24%；10年以上教齡的老師7人，約占28%。(二)教師觀摩和參加創意剪紙活動及培訓的情況在教師對觀摩創意剪紙活動是否回歸兒童本位的調查中，具體數據如下。是否全方位、很好地體現兒童本位：1～3年教齡的老師占36.8%，3～5年教齡的老師占38.1%，5年以上教齡的老師占43.4%。經常巡視關注指導：1～3年教齡的老師占48%，3～5年教齡的老師占4
好家長 2019年6期2019-01-12
- 淺析不同教齡教師對幼兒美術作品的解讀現狀
。其中，5年以內教齡（包括5年）的老師有43人，10年以內教齡（包括10年）的老師有22人，11年以上教齡的老師有35人。因此，我們在調查問卷分析時按教齡維度的數據統計大體把老師劃為三個年齡層，并多維度設計調查問卷內容樣表，如：您會對每個幼兒的每次作品一一進行評價嗎？您會關注到每個幼兒的美術作品中的個別情況或突然變化嗎？您會將幼兒近期的和以往的作品進行對比評價嗎？您會給每個幼兒做美術記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時會關注到哪些內容？您是用什么方式觀察幼兒的繪
好家長 2018年12期2018-12-01
- 幼兒繪本教學現狀研究
——以蘇州市H幼兒園為例
教師38名，其中教齡：1-2年共17人；2-5年共計7人；5年以上共計11人。學歷：大專及下共計10人；本科共計24人；本科及以上1人；任教班級：小班教師共計10人；中班教師共計13人；大班教師共計12人。向教師發放問卷38份，回收38份，有效問卷35份，回收率92%。（二）教師對繪本價值的判斷有15人認為繪本價值一般，1人認為價值不大，但絕大數教師對繪本價值認可度很高, 由此可見,教師對繪本價值的認識上的趨向相對統一。絕大多數教師則認為繪本閱讀相對于其他
長江叢刊 2018年29期2018-12-01
- 提高教師教齡津貼，激勵教師終身從教
為什么中小學教師教齡津貼還是三十多年前的標準？》一文提到，教齡津貼始于1985年，33年沒變。當時教師工資平均只有每月50元左右，每個月3～10元的教齡津貼，占工資比例約為5%至10%。如今提起教齡津貼，很多老師滿腹牢騷，提起來就來氣，認為老師被忽視、被遺忘，因而老師工作積極性有所降低。教齡津貼的合理調整，有助于激發教師長期從教或終身從教，也有助于為基礎教育事業留住更多的優秀人才。教師教齡津貼確實該提高了1985年，國家教育委員會發布了《關于教師教齡津貼的
教育家 2018年41期2018-11-20
- 遼寧省農村幼兒教師職業倦怠的現狀及成因研究
個體現。3.不同教齡幼兒教師職業倦怠行為差異筆者采用單因素方差分析方法探討不同教齡的幼兒教師在職業倦怠表現上的差異。結果如表6所示：表6 幼兒教師職業倦怠教齡差異描述統計表7 幼兒教師職業倦怠教齡差異的方差分析續表7注：*P從表7可得知，不同教齡階段的幼兒教師在情緒衰竭、去個性化和總分方面差異性不顯著，在低成就感這一維度存在顯著性差異。因此，需要對不同教齡階段的幼兒教師的低成就感維度做事后檢驗。由事后檢驗的分析發現，在低成就感維度上，30～40年教齡幼兒教
荊楚學刊 2018年2期2018-06-19
- 教師薪酬問題分析
級且有25年以上教齡，其退休時的工資應是剛畢業博士工資的兩倍?！袢魞蓚€教員級別相同，他們的工資應隨時間推移越來越接近●請將物價增長考慮在內設計一個工資系統2 模型假設2.1工資函數是單調增長型的曲線2.2工資函數有最大值，即最大容量2.3隨著工資增長，增長率是在減小的，且達到工資最大值時，增長率為03問題分析與建模模型分析：教員職位的提升會增加七年提升工資的和，新講師的工資為$17000，新助理教授工資為$32000，具有25年教齡的教授是大致新助理教授的
新商務周刊 2018年7期2018-05-26
- 職前與在職小學數學教師HCK的比較研究
K不夠豐富；不同教齡的教師的HCK水平無顯著差異；修過小學數學知識理論類課程的職前教師的HCK水平顯著高于10年內教齡的在職教師．基于研究結果，對職前和在職小學數學教師教育提出一些建議．MKT；HCK；小學數學教師1 問題提出從20世紀80年代起，不斷有研究表明，數學教師的知識和技能影響著教師的備課、反思、評價等課外教學實踐以及課堂上的師生互動，進而影響到學生的數學學習過程及其學習結果[1-5]．同時，數學教師的知識還影響著數學教育改革的實施情況，如何促進
數學教育學報 2018年1期2018-02-28
- 中學數學教師的繼續教育研究
所啟發。關鍵詞：教齡；師資力量；問題一、 引言數學的使用貫穿每個學科的始終，數學教育關系著國計民生的大事，尤其中學數學的教育，這就需要一批強有力的教師隊伍。然而，我國中學數學教師的能力不是很強，這就需要對中學數學教師進行繼續教育，使他們能夠很好地適應社會的發展，教育出更好的人才，為社會主義事業做出貢獻。二、 教師群體要對中學數學教師進行繼續教育，對他們實際情況進行了解就顯得非常必要了。由于每個人的教齡不一樣，就應該采用不一樣的教育方式，這樣不僅教師能夠接受
考試周刊 2017年87期2018-01-31
- 中小學教師信息技術應用能力探討
----基于山西吉縣的調查
因素：所在學段、教齡、學歷、職稱。訪談主要圍繞兩個問題展開：信息技術與課程整合的含義，以及教師希望通過信息技術培訓解決哪些問題。先后訪談了不同教育階段、不同教齡和職稱的12位教師。調查對象來自山西吉縣5所中學和3所小學，共發放問卷350份，回收問卷341份，有效問卷329份，有效率為96.48%。對回收的問卷進行編碼處理，采用SPSS19.0軟件進行統計分析。從學段看，各個學段教師分布較均勻；從教齡看，中青年教師占絕大多數；從學歷看，本科學歷教師占82.3
山西師大學報（社會科學版） 2017年3期2018-01-25
- 中學數學教師認識信念系統的教齡差異研究
師認識信念系統的教齡差異研究謝圣英（湖南師范大學 數學與計算機科學學院 高性能計算與隨機信息處理省部共建教育部重點實驗室，湖南 長沙 410081）了解中學數學教師的認識信念系統的教齡差異，有利于為教師專業成長提供建設性建議．采用有較高信效度的自編“中學數學教師認識信念系統量表”，對171名在職中學數學教師的認識信念系統進行了考察．結果發現：老教師與新手教師對數學學習的本質、方式、速度以及影響數學學習的因素方面的認識信念存在顯著性差異；隨著教齡增長，教師的
數學教育學報 2017年6期2017-12-22
- 提升“老”教師的幸福指數
教師自認最心酸，教齡越長壓力越大，幸福感越差?？吹竭@一調查結果，筆者感覺如鯁在喉、五味雜陳。教育是社會發展進步的根基，“老”教師是撐起教育的棟梁，讓“老”教師的幸福指數與教齡成正比，才是健康的教育生態。如果教齡越長幸福指數越低，最終傷害的將是整個教育。需要特別指出的是，這里所言的“老”教師，不僅僅是那些即將退休的老年教師，還涵蓋一大批教齡不短的中年教師。他們不僅具有高深的學識，更具有豐富的教育經驗和精湛的教學能力。因此，如何讓“老”教師們積極進取，充滿幸福
湖南教育·C版 2017年9期2017-10-10
- 美國國家教育統計中心：公立學校師資水平高
，由擁有5年以上教齡教師授課的學生有80%，其中教齡為6～10年的教師占23%，11～15年的占20%，16～25年的占23%，26年以上的占14%。與此同時，美國國家教育統計中心也在研究國家教育進展評估（NAEP）發布的2013年和2015年年度報告，尤其是其中四年級和八年級學生的數學和閱讀能力部分。2015年的數據顯示，在四年級和八年級，分別有92%和90%的數學教師獲得了州一級資格證書，同2013年相比有所下降；另外，在四年級和八年級，擁有五年教齡的
世界教育信息 2017年12期2017-07-10
- 教師學習傳承性研究
法，選取4名不同教齡、不同教學水平、持有不同學習習慣、對學生和教育持有不同態度、不同性格的教師進行半結構化訪談，通過訪談獲取語音資料，轉錄獲取文本資料，采用NVivo質性分析軟件處理數據和構建理論，對教師學習傳承性進行了深入研究?！娟P鍵詞】教師學習傳承性；師徒制一、研究背景教師學習是教育研究中的一個活躍領域，學者們從不同的角度進行知識基礎的構建，研究教師“學會教”、“如何學習教學技能以及如何有效地實施學習科學研究中所涌現的創新”、“教師如何通過一些新方式來
都市家教·下半月 2017年5期2017-06-19
- 提升“老”教師的幸福指數
教師自認最心酸，教齡越長壓力越大，幸福感越差?？吹竭@一調查結果，筆者感覺如鯁在喉、五味雜陳。教育是社會發展進步的根基，“老”教師是撐起教育的棟梁，讓“老”教師的幸福指數與教齡成正比，才是健康的教育生態。如果教齡越長幸福指數越低，最終傷害的將是整個教育。需要特別指出的是，這里所言的“老”教師，不僅僅是那些即將退休的老年教師，還涵蓋一大批教齡不短的中年教師。他們不僅具有高深的學識，更具有豐富的教育經驗和精湛的教學能力。因此，如何讓“老”教師們積極進取，充滿幸福
湖南教育 2017年35期2017-03-08
- 在職教育碩士專業學位研究生求學動機調查研究與啟示
性別、學校類型、教齡方面的差異，并提出了提高在職教育碩士專業學位研究生培養質量的建議。課題組采用李克特5級量表，設計了包含自我成長需要、職業再規劃需要、未來競爭需要、外部影響因素四個二級指標共19個條目的調查問卷，對來自不同省份不同區域不同學校的290位在職教育碩士專業學位研究生進行了調查，共回收有效問卷248份，并采用spss16.0軟件進行分析。求學動機的基本特征表現為：1.內部動機強于外部動機；2.絕大部分的在職教育碩士專業學位研究生是出于自我成長、
職教論壇 2017年1期2017-03-04
- 大學教師的收入壓縮
——基于“2014中國大學教師調查”的實證分析
著的收入壓縮，且教齡最長的教師組與教齡在6年內的教師組之間的收入壓縮度最大。不同地域、學科和大學層次的教師群體的收入壓縮度存在差異：西部高于東部和中部，社會科學高于人文科學、工學和理學，一般四年制本科大學高于“211工程”大學，但在“985工程”大學中，不同教齡教師組之間卻存在著與收入壓縮相反方向的“收入擴張”，即由非生產性因素導致的長短教齡教師之間理應達到的收入差距得以擴大。大學教師；教齡；收入壓縮；收入擴張；2014中國大學教師調查一、問題的提出隨著高
復旦教育論壇 2016年6期2016-12-20
- 農村初中英語教師專業能力調查研究
能力高于女教師；教齡長的教師的專業能力高于教齡低的教師。最后，根據分析結果提出相關建議：有部分教師教學設計能力較強，但是實際教學實施能力略顯較弱，需要加強教學實施能力。同時，對接下來的研究進行了展望。關鍵詞：英語教師；專業能力；性別；教齡中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0204-02一、 引言教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師
亞太教育 2016年13期2016-05-30
- 馬秀珍：建議提高教齡津貼標準
府重新審視并提高教齡津貼標準，擴大教齡津貼范圍，使在教學一線的教師安心教育。教齡津貼就是國家發給教師的津貼，以提高教師的社會地位和物質待遇，鼓勵教師終身從事教育工作。1985年國家對教師津貼的范圍和標準進行了規定，提出給予中等專業學校、教師進修學校、技工學校、普通中學、職業中學、農業中學、工讀學校、盲聾啞學校、小學、弱智兒童學校和幼兒園的公辦教師發放教齡津貼。津貼約占當時工資的十八至十分之一的權重，對于解決教師實際生活問題和提高教師的生活水準、穩定教師隊伍
民主與科學 2016年2期2016-05-18
- 體育教師心理資本現狀的調查研究與分析
心理資本在職務和教齡上的主效應顯著，心理資本在職務和教齡上的交互效應顯著。最后，通過分析對提升體育教師的心理資本提出了幾點建議，以起到指導和借鑒的作用。體育教師；心理資本1 心理資本的概念與結構1.1 心理資本的概念目前，關于心理資本的概念有許多，學者們分別從不同的視角對其界定，如積極心理學視角、人格心理學視角等，隨著越來越多的學者對心理資本的關注，其概念也越來越清晰，本文主要介紹三個視角的心理資本概念。經濟學家Goldsmith, Veum和Darity
體育科技 2015年3期2015-12-21
- 基于教齡的大學英語教師信念狀況調查
5].本研究即從教齡入手，以問卷的方式調查大學英語教師的教師信念狀況，分析不同教齡的大學英語教師的教師信念特點，比較其差異.以期為大學英語教學改革和大學英語教師的職業發展計劃提供參考.2 研究描述2.1 研究對象來自長春市四所大學的101位大學英語教師參與了本調查.他們按教齡被分成五組.其中第1組為1-6年教齡者，共22人.第2組為7-12年教齡者，共53人.第3組為13-18年教齡者，共13人.第4組為19-25年教齡者，共9人.第5組為26-31年教齡
赤峰學院學報·自然科學版 2015年22期2015-04-11
- 高中教師EAP服務需求調查研究
生理反應維度上，教齡為10-20年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下 （非常顯著，P＜0.001）、1-3年 （非常顯著，P=0.005）、3-10年 （非常顯著，P= 0.003）及20年以上（非常顯著，P=0.001）的教師，教齡為3-10年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師 （顯著，P=0.014），教齡為20年以上的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師（顯著，P=0.038），教齡為1-3年的教師在得分上高于教齡為1年以下的教師（邊緣
文教資料 2014年4期2014-08-18
- 重慶市小學教師職業責任心的調查
調查。結果：不同教齡和不同學校類型的教師職業責任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學歷的教師職業責任心總體水平均無統計學意義，僅在個別因子上的差異具有統計學意義。結論：重慶市小學教師職業責任心發展存在顯著的教齡差異和學校類型差異，而性別差異和學歷差異不明顯。職業責任心 小學教師 對比研究教師素質直接制約著教育的質量和我國綜合國力的提升。教師的職業責任心是教師職業素質的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業素質的提高，也將影響師資培訓工作的質量。
教學與管理(理論版) 2014年3期2014-04-11
- 我的教齡如何計算
調令。請問：我的教齡如何計算？讀者：李先生答：讀者你好！根據《廣西壯族自治區人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》（桂政發〔1991〕43號）第五條規定：“對選調到學校任教的專業技術人員，原來從事專業技術工作時間可計算為教齡”以及《關于專業技術人員調到學校任教教齡計算問題的實施辦法》（桂教人〔1992〕196號）第一條規定：“凡因工作需要，并經組織選調到普通中等專業學?！湓瓘氖聦I技術工作的時間，可與調到學校后擔任教學工作的時間合并計算為教齡”。組織
人事天地 2014年3期2014-03-21
- 小學教師網絡信息行為個案研究
%、72.3%。教齡在5年以下的教師占11.8%，5-10年教齡教師占38.7%，11-20年教齡教師占26.1%，21-30年教齡教師占19.3%，30年以上教齡教師占4.1%。其中，研究生學歷教師占1.7%，本科學歷教師占76.5%，?？茖W歷教師占21.8%。在被調查的教師中，信息技術教師占10.1%。2.信息需要分析絕大部分教師在日常的教學中對信息資源的需求還是比較迫切的，選擇“經常需要”的教師占73.9%，選擇“偶爾需要”、“基本不需要”、“不需要
教學與管理(理論版) 2014年2期2014-03-19
- 遵義市兩城區中小學體育師資隊伍結構特征探析
稱相對合理，年齡教齡結構合理，綜合素質水平偏低，知識結構不合理等問題。遵義兩城區；體育教師；師資結構；特征1 前言體育教師的數量和質量是開展學校體育教學、課外體育活動的基本保證，它將直接影響著學校體育工作的開展狀況。加強中小學體育師資隊伍的建設，成為一項十分艱巨而迫切的任務。教育事業的發展，取決于教師隊伍的素質。當前，我國學校體育教師隊伍的情況不容樂觀，數量整體不足，嚴重影響了我國學校體育事業的發展。為了加強體育教師隊伍建設，國家出臺了一系列政策。如《中共
遵義師范學院學報 2014年2期2014-02-28
- 小學教師職業壓力應對策略的研究
在不同學科、不同教齡和不同任教年級等方面，許多因子之間存在著顯著的差異.小學教師；職業壓力；應對策略1 問題提出教師職業壓力及其應對策略問題是教師心理研究的重要組成部分.當今社會，生活節奏加快，競爭日益激烈，人們的適應性心理問題日趨增多，這使人們產生了了解乃至調節自身的強烈需要.研究發現，“中小學教師心理健康狀況比其他職業差，心理健康問題多，這與他們長期超負荷工作、家長對子女過高的期望、社會對教師過高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力
赤峰學院學報·自然科學版 2013年23期2013-07-31
- 不同教齡中學體育教師的教學知識來源調查與分析
50108）不同教齡中學體育教師的教學知識來源調查與分析袁廣鋒（福建師范大學 體育科學學院，福州 350108）采用文獻資料、問卷調查、訪談、數理統計等方法，考察不同途徑在中學體育教師教學知識5個維度發展過程中所起的作用。結果顯示，不同教齡中學體育教師認為 “中小學時的體育經歷”“職前培訓”“非組織性的專業活動”等知識來源途徑對發展他們教學知識的作用是相同的，但對 “自身的教學實踐和反思”“在職進修”“有組織的專業活動”等知識來源途徑的評價存在顯著性差異，
河北體育學院學報 2012年5期2012-12-28
- 小學教師職業壓力與社會支持的關系研究
.01);③不同教齡的教師在考試考評、待遇環境、個人能力、學生因素、壓力總分,角色任務、外部期望、工作責任、人際關系壓力上均存在不同程度的顯著性差異(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比較表明,教齡小于10年的教師壓力最小,大于20年的教師壓力最大;④小學教師獲得的社會支持與職業壓力總分相關不顯著(r=-0.041,P＞0. 05),與考試
中國健康心理學雜志 2010年7期2010-09-29
- 特級教師的教學反思行為研究
不同學段、性別、教齡教師對教學反思的認識不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，但經獨立樣本t檢驗表明，不同學段的兩類型教師間不存在顯著差異。比較不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級教師這個群體中。高中特級教師得分最高，初中特級教師次之，小學特級教師居后；在普通教師這個群體中，高中普通教師的得分最高，小學普通教師次之，初中普通教師居后。不同性別兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，經
教學與管理(中學版) 2009年4期2009-06-18