量角器
- 基于度量單位 實施度量教學
——《角的度量》教學及思考
合度量單位認識量角器上的角，理解度量方法；最后聯系長度、面積的度量，感悟度量本質。一、認識角的大小度量教學首先要讓學生明確度量對象，即明確量什么。學生在前面的學習中，已經會用重合法比較角的大小，對角的大小的認識達到了定性把握水平。本課需要引領學生在認識度量單位的基礎上，將對角的大小的認識提升到定量刻畫水平。讓學生借助工具比較兩個角（50 度和60 度）的大小。學生想出兩種方法，第一種是用三角尺上的60 度角去比較，第二種是用量角器測量。師：這兩種方法，同學
河北教育（教學版） 2023年10期2024-01-26
- 尋量角之根 探度量之本
——《量角器拓展課》教學設計
.通過用損壞的量角器量角，探究量角器量角的本質，發現量角器的秘密，拓寬學生視野。3.在對比和改造過程中，體會測量工具產生和發展的過程，感受數學與生活的密切聯系?！窘虒W重難點】理解量角器量角的原理和本質，在對比直尺和量角器的過程中，感受度量的本質?！窘虒W過程】活動一：情境導入師：這位同學是這樣量的，你有什么看法？【設計意圖：打破常規量角的方法，讓學生產生認知沖突，發現量角器不一定非要從零刻度開始量，為后面用損壞的量角器量角做鋪墊?！炕顒佣?span class="hl">量角器的煩惱1.辨
小學教學設計(數學) 2023年8期2023-09-01
- 創設探索活動 搭建思維階梯
——蘇科版數學教材七年級（上）“角2”教學實錄與評析
思維階梯，在用量角器畫一個角等于已知角的基礎上思考并遷移作圖方法呢？下面呈現此片段的教學實錄與評析。二、教學片段實錄與評析活動（一）用量角器畫一個角等于已知角。師：同學們，你會畫一個40°的角嗎？怎么畫？生：用量角器畫40°的角。師：量角器可以畫一個大于0°小于180°的角。請大家動手畫一下，并回顧一下用量角器畫一個角等于已知角的作圖步驟。生：量角（對心、對線、讀數）——畫一邊（畫射線）——定關鍵點（對心、對線、描點）——畫另一邊（畫射線）。設計意圖：通過
初中生世界 2022年8期2022-11-20
- 用好量角器 提升認識水平
手操作是學習用量角器度量角的重要途徑，也是培養學生觀察力、實踐能力和思維能力的重要手段。數學課堂中，教師既要善于根據具體的教學內容創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地進行探究，又要引導學生在動手操作中積累數學活動經驗，使他們真正習得所學的數學知識，提升學生的認識水平。[關鍵詞]量角器;認識水平;測量;認識水平[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0035-03使用工具是人類智慧的體現。在《
小學教學參考(綜合) 2022年2期2022-04-15
- 用好量角器 提升認識水平
——教學《用量角器度量角》一課的思考
的體現。在《用量角器度量角》的教學中，如何指導學生用好量角器是教師思考的重中之重。這節課的教學，要讓學生自然地習得角的度量的方法，加深學生對角的認識，培養學生的動手操作能力、交流意識、質疑能力，使學生的數學思維更加縝密。同時，這樣能幫助學生積累更加豐富的數學活動經驗，發展學生的核心素養，實現學生認知水平的提升。一、創設情境，溫故激趣學生對新知的探究，既需要適宜的學習情境，又要有知識經驗與思維作支撐。因此，在《用量角器度量角》的教學伊始，教師通過復習回顧，引
小學教學參考 2022年6期2022-04-08
- 創設探索活動 搭建思維階梯
思維階梯，在用量角器畫一個角等于已知角的基礎上思考并遷移作圖方法呢？下面呈現此片段的教學實錄與評析。二、教學片段實錄與評析活動（一）用量角器畫一個角等于已知角。師：同學們，你會畫一個40°的角嗎？怎么畫？生：用量角器畫40°的角。師：量角器可以畫一個大于0°小于180°的角。請大家動手畫一下，并回顧一下用量角器畫一個角等于已知角的作圖步驟。生：量角（對心、對線、讀數）——畫一邊（畫射線）——定關鍵點（對心、對線、描點）——畫另一邊（畫射線）。設計意圖：通過
初中生世界·初中教學研究 2022年2期2022-03-17
- 《角的度量》教學設計
煉。教材在介紹量角器之前，不僅提供了“角”的度量單位，而且還呈現了度量單位（1°角）的產生過程，并且說明正是根據這一原理制作了量角的工具——量角器，并幫助學生理解量角器的構成要素，為學生掌握用量角器量角的方法提供幫助。在研究了度量角的大小的“單位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具體一個角的度數時，呈現了量角的步驟。用量角器量角的度數，是本節課的重點，教材除了提供直觀圖的演示，還強調對操作步驟的梳理，關鍵點還已填空的形式要求學生根據嘗試過程和師生共同
小作家報·教研博覽 2021年31期2021-10-16
- 先學制作量角器再學量角
玥[摘 要]用量角器量角，一直是教學難點，學生學不好，教師也不好教，主要是因為量角器的奇特構造，還有測量時諸多煩瑣要求。教師應該先建立“大角分小角”的模型，然后順應“小角量大角”的原理，一步步造出量角器，這樣才能幫助學生掌握知識要點。[關鍵詞]量角;量角器;優化;完善用量角器量角，悟性高的學生依靠以前測量長度的經驗和心得就能夠順利完成：將量角器和角重合，利用量角器上的刻度來度量角的大小，待測角與量角器哪個角重疊，那么就取這個角的大小，即使如圖1所畫那樣極不
小學教學參考(數學) 2021年9期2021-10-01
- 改良量角器，讓量角不再困難
[摘 要]“用量角器度量角的度數”一課的教學重點是協助學生掌握量角器的用法，難點是引導學生學會正確讀數。學生在應用量角器量角時，存在頂點沒有與中心點重合、0刻度線沒有與起始邊重合、在量角器上找不到另一邊等問題，說明學生沒有認清角的性質，沒有掌握控制變量法，對量角器的量角原理和放置技巧缺乏認識與練習。從量角器的度量原理出發，改良量角器，有效突破教學難點，有效解決了學生應用量角器量角時存在的問題。[關鍵詞]量角器;讀數;中心點;重合[中圖分類號] G623.5
小學教學參考(數學) 2021年5期2021-07-11
- 談“角”的度量
頁“例1怎樣用量角器量出∠1的度數？”書中出示：量角的步驟是：①把量角器的中心與角的_重合，0°刻度線與角的一條邊_。②角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的_。（2）問題在于，一方面要讓量角器的中心與角的頂點重合;另一方面要讓角的一邊移動到0°刻度線而量角器中心與角的頂點的位置不能移動;第三再觀察的另一邊所對的量角器上的刻度還是（內外圈）兩組刻度。問題1：能否通過線段的測量生成角的測量呢？問題2：怎樣才能降低用量角器量角的難度呢？二、對教材中關“線
教育周報·教研版 2021年9期2021-06-30
- 從簡單的設計到深刻的引領
——《角的度量》教學片斷
會到角的頂點與量角器中心點重合，角的一條邊與0度刻度線重合，再看角的另一條邊刻度線的指向的合理性?！酒瑪?】師：（出示）請說說這個角的組成。生：頂點、兩條邊。師：角的大小與什么有關？生：角的兩邊叉開距離、角度。師：（相機延長上面角的兩條邊）角的大小改變了嗎？師生交流，明確剛才學生指角的大小，雖然指的部位不一樣，但通過反向延長兩條邊，它們都相交到原來的頂點上。因此，角的大小是由兩條邊之間的角度決定的，與兩條邊長短無關。師：如果要測量這個角的大小，你準備用什么
小學教學設計(數學) 2020年10期2020-11-05
- 基于經驗視角 引之嘗試『自漁』
——《角的度量》教學實踐與思考（二）
理1.初步感知量角器的產生過程。師：知道要用什么工具度量角的大小嗎？生：半圓形的量角器。師：（邊問邊拆，如下圖①②）同學們，這是學具籃里的∠3，老師將它打開，你認識嗎？生：認識，它就是“量角器”！師：是的，這是一把“簡易的量角器”，量角器其實就是由若干個角組成的。你能在量角器中找到角并說一說這個角有多大嗎？生：（上臺指、說，如上圖③）這有一個角，它有三個∠3 那么大。（隨后教師又請了三位學生到臺前在這個簡易量角器上找不同的角，并請同桌同學互相指、說）【思考
小學教學設計(數學) 2020年9期2020-10-10
- 追本溯源，分層建構
生重蹈人類探索量角器的思想歷程、關鍵步子，讓學生認識測量的本質、測量工具——量角器的本質，由此讓學生逐步地認識角、測量角。關鍵詞：小學數學;角;教學建議“角的認識和度量”是“圖形與幾何”部分的基本內容之一。蘇教版教材將這部分內容安排在四年級上冊《垂線和平行線》單元進行教學。在此之前的二年級下學期，學生已經學習了《角的初步認識》，直觀認識了角，并且初步知道了角的頂點和兩條邊。同時，學生已經在前一課時認識了射線，這些都是學生認識角的重要的知識基礎。通過這部分內
數學教學通訊·小學版 2020年8期2020-09-12
- 《角的度量》教學實錄
準確的知道？（量角器）這節課我們就來研究關于角的度量的問題。二、動手操作生成知識（出示紙上量角器），每位同學都有紙上量角器，請同學們在這個量角器上找到90度的角，并描出來。重點思考90度角的頂點和兩條邊分別在量角器的什么位置上？學生活動，教師巡視學生板前匯報，重點匯報角的頂點和兩條邊分別在量角器的什么位置上？學生1：角的頂點在這個交點上教師：量角器上這個交點有自己的名字，知道叫什么嗎？有同學知道嗎？學生2：中心學生1：角的頂點在量角器的中心上，角的一邊在最
天府數學 2020年1期2020-09-10
- 尊重每一個：“角的度量”教學價值選擇與實踐
學生出現不會擺量角器、內外圈刻度讀錯、內外圈方向讀反等錯誤。量角如果僅作為一項技能，只需要模仿與訓練，但對量角工具及操作技能本質，是否會讓每一個學生都理解？為此，教學“角的度量”一課前，先對學生進行了前測，了解學生已有的認知水平，并對人教版內容的更改進行了分析，了解到改版從掌握技能轉向理解原理的導向意圖?；谧鹬孛恳粋€的小班化教育理念，在實踐中采用了“在感受統一度量單位后再認識角的度量單位1°角”、制作“量角器”、“理解度量單位累加這一量角的本質”等方式，
天府數學 2020年3期2020-09-10
- 大問題教學中，如何找準大問題
我認為直接教學量角器進行量角學生會覺得索然無味太枯燥，另一方面不好掌握量角器的準確用法。在用量角器進行量角時只能是被動的模仿，達不到培養學生動手能力培養學生數學思考，積累數學活動經驗，情感價值觀的訓練目標。因此我設計了以下大問題：用什么量角？怎樣量角？并設計下面的活動：一、由長度面積單位引入；二、學生探究角的度量單位是什么；三、創造量角器并介紹使用方法；四、學習用量角器量角，讓學生探究。這樣設計能調動學生的積極性，從而突出教學的重點，突破教學的難點。更培養
贏未來 2020年2期2020-06-03
- 深度挖掘教材追溯知識本源
線性思維，而對量角器這把曲尺來說，學生在生活中接觸較少，是全新的知識，量角既要考慮刻度，又要考慮怎樣去比照角，屬于二元思維.所以“角的度量”要先研究度量角的大小的“單位”及操作工具“量角器”的工作原理后，再具體量一個角的度數，最后總結量角的步驟.學生只有明確相應的操作步驟，再加以一定的練習，其操作技能才能提高.二、教學目標設定分析課程標準的相關要求：課程標準指出“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志”.本節課“量出指定角的度數”屬于典型的程序性知
數學學習與研究 2020年8期2020-06-01
- 發揮教師主觀性，提高教學效率
我在處理“認識量角器”和“學習量角”這兩個環節處理不當，使得最后在練習過程中仍然有不少的同學不能夠正確的量角并讀出角的度數。師：同學們，請你們仔細觀察自己的量角器，看一看在量角器上面發現了什么？和你的同桌討論一下。學生觀察交流，然后匯報。生：我發現量角器是一個半圓形。師：量角器很特別，它是一個半圓形，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就叫做1度的角。也就是說，計量角的單位是“度”。寫“度”可以用一個小圓圈來表示，此為“1度”，我們這樣寫1°。生：發現在
華人時刊·校長 2020年2期2020-05-08
- 操作·聯想·遷移
知∠AOB，用量角器畫∠A′O′B′，使∠A′O′B′=∠AOB。2.思考與問答。（1）你是怎么畫圖的？答：用量角器先量出已知角的度數，再畫一個等于所量得度數的角。（2）你是如何用量角器先量出已知角的度數的？答：如圖2，將量角器的中心與∠AOB的頂點O重合，零刻度線與ZAOB的邊OA重合，讀出另一邊OB對應的讀數。（3）要作∠A′O′B′等于∠AOB，你覺得畫圖的關鍵是什么？答：確定點D的具體位置。（4）如果這個量角器上沒有刻度，你怎么辦？答：在量角器上做
初中生世界·七年級 2020年2期2020-04-14
- 《角的度量》教學設計
1.讓學生經歷量角器產生的過程，滲透實踐出真知的思想意識。2.認識1度的角，能正確的使用量角器進行角的度量。3.讓學生通過自主探究、合作交流，體驗發現問題、提出問題、解決問題這一探究過程，激起學生的探究欲望，培養學生的探究能力，掌握用量角器量角這一技能。教具、學具準備：量角器、課堂作業紙、三角板一組等教學重點：經歷量角器產生的過程。教學難點：能正確的使用量角器進行角的度量。教學過程：一、導入孩子們，認識這兩個圖形嗎？（4厘米線段、50°角），要想知道這條線
人物畫報 2020年33期2020-03-14
- 制作一個六分儀
備：需要準備：量角器、線繩、剪刀、膠帶、直尺、螺母制作步驟：1.將線繩穿過量角器底部的孔洞，系住。2.把線繩留18厘米然后剪斷，在剪斷的一端系上螺母一類的重物。3.用膠帶將量角器的直邊粘在直尺上，直尺一端留出1.3厘米的長度。4.一個簡易六分儀做好了！小貼士如果你想做一個更輕便的六分儀，還可以用量角器比對著，用卡紙剪出量角器的形狀，然后在卡紙上開孔、標畫度數。這樣，你就可以用卡紙取代量角器，系上線繩，粘貼在直尺（或吸管）上了。5.在晴朗的夜晚，將六分儀的直
百科探秘·航空航天 2020年12期2020-01-22
- 量角器，工具“二合一”的最佳典范
——《角的度量》教學
去探究、去研究量角器的構造，實際上在真正講解量角器的測量原理時，一般都是教師自說自話量角器的度量方法，學生亦步亦趨，最后得出所謂的結論，“點對點，邊對邊，0°在內讀內刻度，0°在外讀外刻度”。對于這樣的教學，學生是不是真的理解了我不得而知，但是我覺得作為學生有一點應該知情，就是為什么量角器上面要有兩圈刻度？這兩圈刻度的意義與價值又在哪里？這值得我們深思。量角器作為最通用也是最實用的測量工具之一，優越性是顯而易見的。它與測量長度的刻度尺一樣，也是人類走向文明
小學教學設計(數學) 2019年12期2020-01-02
- “角的度量”教學設計
目標：1.會用量角器量角。2.理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊畫出的長短無關。3.通過觀察、嘗試、操作、交流等活動，培養學生自主探索合作學習及動手實踐的能力。教學重點：用量角器量角教具準備：課件、量角器、直尺教學過程：一、復習導入1.提問：①什么是角？②角的兩條邊是什么線？2.以下三個角，哪個角最小，哪個角最大？很容易看出∠1最小，看不出∠2和∠3哪個更大，引出需要用工具量出角的大小，從而引入課題，并板書課題。二、探究新知1.認識量角器①認識量
學校教育研究 2019年22期2019-12-09
- 文具家族的新成員
一位新成員——量角器。它有著胖胖的身體，堅挺的腰板，忠實地為角度家族量出不同的度數?！肮?！鉛筆大哥，你瞧！這新來的小弟弟笨拙的體形，呆頭呆腦的，要直不直，要角沒角，一看就沒用！”直尺挺直腰板，走出來，斜著眼打量著量角器，顯得不屑一顧，量角器被直尺說得臉一陣白一陣紅的?！澳?，你……你！”量角器想說直尺沒有證據笑話它，卻被直尺嘲笑得話都說不出口，憋了個大紅臉?！澳闶裁茨?，你以為自己剛被主人從文具店買來，是主人的新寵兒，主人就很喜歡你，就覺得自己很了不起了嗎？
快樂作文（3.4年級） 2019年4期2019-09-10
- 角的度量（部級優課）
。一部分學生對量角器有初步了解，但多數學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗。四年級的學生好奇心比較強，容易激發學習興趣，如果可以最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，學生將能積極參與到學習過程中。重點難點：掌握正確使用量角器量角的方法，能準確讀出角的度數。通過觀察、交流、操作來認識量角器，歸納出量角的方法。
江蘇科技報·E教中國 2019年2期2019-09-10
- 一種多功能教學用量角器及其制備方法
1 問題的提出量角器除了用來測量角的度數及畫一定角度的角外，還可以利用量角器的直邊畫出直線。但當前的量角器在使用時存在如下問題：①用現有量角器測量共面兩線形成的角度時，必須使量角器的中心與所畫角或所測角的頂點重合；②用當前量角器畫角時，角的兩邊也要長出量角器平面才能進一步的作圖標記；③量角器沒有判斷水平的功能。為了使量角器具有判斷水平功能，且用量角器測角、畫角時不必使量角器的中心與所畫角的頂點重合，就能方便快速的畫出角度，筆者設計了如下多功能教學用量角器。
中小學實驗與裝備 2019年4期2019-08-30
- 兩種不同方法對抬高床頭準確性的比較
比較自制床頭量角器法與經驗目測法對抬高床頭角度≧30°準確性的效果。方法 選取2016年1月～12月上海市某二級綜合醫院進行機械通氣且滿足無床頭抬高禁忌癥患者164例作為研究對象，采取隨機數字表法將其隨機分為試驗組和對照組，試驗組接受自制床頭量角器法抬高床頭，對照組采用經驗目測法。采用重復測量法分析每天交接班時（8：00、16：00、0：00）檢測床頭抬高角度。結果 試驗組抬高床頭角度≥30°準確性明顯高于對照組，差異有統計學意義（P【關鍵詞】量角器;抬
中西醫結合心血管病電子雜志 2019年1期2019-02-18
- 《角的度量》教學設計
。一部分學生對量角器有初步了解，但多數學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，量角器雖然被拿在學生的手中，但學生對它的認識是陌生的，學生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更無從下手了。四年級的學生好奇心比較強，如果最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，就會激發學生的學習興趣，積極參與到學習過程中去?！窘虒W目標】1．在觀察、交流、探索、實踐的基礎上，認識量角器的結構與功能、角的度量單位。2．在學習過程中掌握正確使用量角器
小學教學設計(數學) 2019年12期2019-01-10
- 《角的度量》說課稿
內容，主要包括量角器的認識和用量角器度量角的大小兩部分內容。對比修訂前后的教材，修訂后的教材不僅要注重學生掌握量角器量角的技能，更主要是的構建“1°角”的表象，理解量角器量角的構造原理，掌握測量角的方法。二、說學情這節課面對的是四年級學生，通過對四年級學生后測發現，大部分學生會使用量角器度量角的大小，但只停留在模仿階段，學生對量角器的本質是單位1°角的集合不理解。三、說教學目標結合課程標準的要求、教材特點、以及學生實際，我將本課的教學目標定為。1.知識與技
速讀·上旬 2018年10期2018-10-21
- 這樣量角為什么不可以？
[摘 要]“用量角器量角”一課，教材安排了一道通過觀察圖示判斷量角方法是否正確的練習，編寫此習題的目的是讓學生對量角方法的正誤進行判斷，進而掌握量角的方法。在“用量角器量角”的教學中，應注意以下幾點：一是量角不應拘泥于規范操作；二是“會動手測量”比“按規范測量”更重要；三是核心素養的培育要落實到教學細節中。[關鍵詞]量角器； 規范使用；核心素養[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0049-01
小學教學參考(數學) 2018年9期2018-09-28
- 略談學具在小學數學教學中的應用原則
教材；多媒體；量角器中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2018）07-0101-021 前言在小學數學教學中，學具是常見的教學輔助工具，因為可以邊玩邊學，非常符合小學生愛玩好動的性格特點，因而深受學生的歡迎。但在教學中存在“為用而用”“淺嘗輒止”等現象，使學具的應用流于形式，既不能促進教學，又浪費教學時間。為了讓學具能夠最大限度地發揮作用，筆者在教學實踐中進行積極實踐與探究，概括總結出以下應用原則，效果良好。2 學具在小
中國教育技術裝備 2018年7期2018-09-21
- 《角的度量》教學
自主觀察，認識量角器，知道角的度量單位，建立1°角的表象，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數。2.通過小組合作，交流匯報，自主歸納出角的測量方法，并能運用量角器進行角的測量，正確讀出角的度數。3.通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大小與所畫邊的長短無關。4.通過實踐活動，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生的動手操作能力?！窘虒W重難點】會用量角器測量角的大小，能正確讀出角的度數?！窘虒W過程】一、情境設疑，揭示課題師：隨
課程教育研究·學法教法研究 2018年6期2018-07-30
- 凹角凸角量角器
我們回家練習用量角器測量角度?；氐郊液?，我用直尺在白紙上畫了很多個角，然后用量角器津津有味地測量，一下子就量出了角度，這也太簡單了吧！要不試試測量實物的角度，比如電腦桌各個角的角度、墻角等？這回我犯難了：門框邊的墻角是個凸角，角落的墻角是凹角，無法用量角器測量。爸爸說：“這些角都是直角，我們可以用拐尺測量它?！蔽覇枺骸澳軠y量出它們的具體度數嗎？”爸爸說：“拐尺測量不出角的具體度數，但你可以想辦法測量，我相信你行的?！蔽乙蚕嘈抛约嚎梢缘?。我想了很多測量辦法，
發明與創新 2018年23期2018-06-06
- 小學數學“角的度量”教學策略的選擇與探索
1°角”“經歷量角器的發生發展過程”“理解度量單位累加這一量角的本質”等方式，讓學生在自主探索中體會統一度量單位的必要性，認識量角器的本質，學會角的度量，引發學生深度思考，教學效果明顯。關鍵詞：技能教學；度量單位；量角器；單位累加一、現狀分析“角的度量”一直以來是小學數學度量教學中的難點。2011版課標中對于這部分內容的學習提出了明確的要求：“能用量角器量指定角的度數，能畫指定度數的角?！蹦敲?，學生在學習前已經有了怎樣的知識儲備？學習后掌握的情況究竟怎樣？
數學教學通訊·小學版 2018年2期2018-04-12
- 數學實驗教學的基本原則
習；數學素養；量角器中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2018）15-0133-021 前言數學實驗教學是學生通過實驗方式來進行探究學習的一種嶄新的教學形式。由于在我國開展時間不久，數學實驗教學還存在教師認識不足、缺乏經驗、方法不當等問題，仍處于探索階段。因此，數學教師應積極探索，努力尋找有效的實驗方法，使其更具科學性。2 數學實驗教學現狀數學實驗與物理、化學等實驗有著許多相似之處，都是通過操作一定的工具，為驗證某種教學
中國教育技術裝備 2018年15期2018-02-16
- 新媒體技術在小學數學教學中的應用
術；網絡技術；量角器；新課程改革借助新媒體技術對教學活動加以設計，可充分發揮該技術優勢，并能實現學科特點和信息技術的優化結合。將該技術應用于小學階段的數學教學中，可將復雜、繁瑣、抽象的內容變得直觀化和形象化，降低學生的理解難度，進而也為有效性課堂的創建奠定了良好基礎。一、小學數學教學現狀分析首先、新課程改革之下，也對教師的教學水平提出了更高要求，主要原因有以下幾點：新教材的知識點較為分散；知識呈現方式比較簡單；原本應在初中才接觸的知識已提前出現?；谏鲜銮?/div>
新一代 2017年20期2018-01-31
- “角的度量”教學設計
位是什么？生：量角器。師：如果沒有量角器，你準備怎樣量？生：用三角板插到角里比一下。師：老師這兒有一樣材料，是一個小角（出示一些小角），你能用這些大小相等的角解決這個問題嗎？和同桌商量商量。（學生操作、活動）師：同學們，你們也是這樣想的嗎？師：擺這些小角的時候要注意些什么呢？（學生匯報，視情況點評）師：∠1包含1個小角，∠2包含2個多小角，但是還是不能準確地知道∠2比∠1大多少，說明我們的測量還是不夠精確。你有什么建議嗎？生：要是小角再小一些就好了，我們就新課程·小學 2018年11期2018-01-20
- 由《角的度量》引發的思考
案例A一、認識量角器教師：為了使測量更準確，描述更清楚，就產生了標準的測量角的工具——量角器。出示一個量角器，教師邊演示邊說：人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫作1度，記作1°，通常用1°作為度量角的單位。板書：度 1°提問：你知道一個周角是多少度嗎？一個平角是多少度呢？介紹：度量角的大小，可以用量角器，它把半圓平均分成180份。二、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度1. 指導請學生仔細觀察自己的量角器，認真地探究，看看有什么發現。2.廣東教育·綜合 2017年12期2018-01-06
- 變形量角器
師 岳志鵬變形量角器河北省邢臺市二十冶綜合學校初中分校 張帥指導教師 岳志鵬用常規量角器測量角的度數時經常遇到一些困難，有些角度不能直接測量，比如，量角器不透明，或圓心和角的頂點不好對齊；被測角的兩邊較短；不平行（沒有交點）的兩條線的角度測量；空間兩面角等。我設計出變形量角器，它能解決上述問題。我的變形量角器制作簡單，取材方便，綠色環保，成本低，便于普及。而現有的同類其他產品存在成本高、制作復雜等問題。一、設計思路變形量角器的制作利用了轉換法，在常規量角器農村青少年科學探究 2017年6期2017-09-11
- 我的另類量角器
馬立平我的另類量角器◇路開孝 馬立平我在長期教學中發現：學生雖然認識了量角器，也知道了量角時要重“點”、對“線”、看“刻度”，但還是不能正確量角；學生在畫指定角度的角時，喜歡畫開口向右的角，而對一些開口向左的角的操作，學生經常出錯；在學習方向和位置的相關知識時，在方向的標注方面，不少學生會把角畫成它的余角。出現這些問題的主要原因是學生對量角器的使用不夠熟練。鑒于此，在教學“角的度量”時，我設計了幾個另類量角器，收到了很好的效果。課前我準備了A、B、C三張練小學教學(數學版) 2017年3期2017-06-19
- 基于問題導向，發展度量感
工具測量呢？（量角器）師：??！都知道，你是怎么知道的？師：之前測量不都是用直尺嗎？直尺能測量角的大小嗎？生：不能，因為直尺是測量長度的。師：你確定？都確定？直尺到底能不能測量角的大小，這個問題我們先放一放?？炜煺埑瞿銈兊?span class="hl">量角器吧！仔細觀察下量角器，并跟直尺相比較，看看關于量角器你都有什么疑問？學生反饋，教師提煉出三大問題：量角器為什么是半圓形，而不是直的？量角器為什么有兩圈刻度？怎么用量角器量角？師：你們的問題都很有水平。咱們現在對量角器有許多的疑問，那咱新教師 2017年3期2017-04-24
- 教學困頓處意外精彩時
吳曉明在教學量角器的認識和使用時，我發現學生的量角器五花八門，這給我的教學帶來了不少難度。在學習了怎樣量角之后，我讓學生嘗試練習，量一量書上給定角的度數。結果讓我大跌眼鏡，學生們量的角的度數有不少出現了誤差。于是我走到學生中間，看看到底是由于什么原因造成的。在巡視了一圈之后，我發現農村孩子所使用的量角器各不相同。是的，這不是學生的錯。農村里沒有一家正規的文具店，沒有統一、正規的學具。我只有根據他們的量角器展開實際的教學。一、各具特色的量角器1.只有一圈刻度小學教學設計(數學) 2017年6期2017-03-31
- 五用圓規
三角板、圓規、量角器、小刀、橡皮……文具繁多，取放極不方便。要是能設計制造一種多用文具，該多好??！星期天，我拿出文具，在桌上拼呀擺呀，在紙上畫呀寫呀，終于設計出了五用圓規。如右圖：1.把圓規柄和帶尖的腳合起來，并刻上刻度，就成了直尺。2.在圓規柄一端裝上一個半圓條，刻上刻度，代替量角器。3.在量角器的圓心上安上空心釘，在第二只腳與量角器的相交處安裝一個夾子，既可以控制圓規兩腳的大小，又可以用圓規的內側量角的度數，還可以代替三角板畫不同度數的角。4.把第二只科學大眾·小諾貝爾 2016年10期2017-01-10
- “角的度量”教學片段賞析
正確表象，認識量角器師：看來沒法比較，到底角2比角1大幾個角是正確的？生：應該規定一個統一大小的角做單位。師：說得好，也就是規定一個標準角，用標準角做單位去度量角的大小。師：那標準角到底是什么樣的呢？（課件展示圓的360等份圖）師：看到角了嗎？圓里有幾個這樣的角？生：圓被平均分成360個小角。師：其中的一個小角，我們就把它規定為1度的角，就是我們的標準角。師：現在我想知道角1和角2到底有多大，怎么辦呢？生：用1度的標準角去量，里面有幾個這樣的小角，就有幾度云南教育·小學教師 2016年8期2016-12-27
- 找準生長點 激活思維鏈 ——華應龍《角的度量》教學賞析
人知道？生：用量角器。師：用量角器，同意嗎？生：同意。師：會量嗎？生：會。師：來試試看好不好？生：好。師：華老師發的紙片上有一些角，我們先用量角器試著量量∠1。師：真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了。有的人雖然不會但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶著你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下（如下圖）。生：我先把這個尖放到這個角上，然后看這條邊。師：那這個角多大呢？生：不知道。師：還沒學，不會很正常，但敢于嘗試值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試河北教育（教學版） 2016年10期2016-06-01
- 找準生長點接起思維鏈 ——華應龍老師《角的度量》教學片斷賞析
人知道？生：用量角器。師：用量角器，同意嗎？生：同意。師：都知道??？會量嗎？生：會。師：來試試看好不好？生：好。師：華老師發的紙片上有一些角，我們先用量角器試著量量∠1。師：真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了。有人雖然不會但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶著你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下（如下圖）。（該學生投影自己的量法后，有學生小聲嘲笑，老師搖頭制止，示意學生解說）生：我先把這個尖放到這個角上，然后看這條邊。師：那這個角多大呢？生小學教學設計(數學) 2016年10期2016-04-03
- “角的度量”教學設計
識量角工具——量角器。師：請同學們拿出你的量角器，認真觀察，上面都有什么？（引導學生重點觀察量角器的結構，并讓部分學生嘗試說說量角器上的數字所表達的意思。重點觀察0°刻度線、中心點、90°刻度線的位置和內、外圈刻度）外圈刻度 ?內圈刻度 ?90°刻度線教師進一步用多媒體演示，并做如下引導：（1）在量角器半圓周上所刻的線，每幾格上標一個數？（2）你認為哪里是量角器的中心？用彩筆在中心做個記號。（3）在量角器半圓周上有幾排刻度？你看到幾條0刻度線？（4）從順時云南教育·小學教師 2015年7期2015-10-27
- 量角器的故事
00分。她拿出量角器，準備改錯題。媽呀！ 量角器舊得刻度都看不清了，不答錯題才怪呢！3. 我把自己的量角器遞給她，說：“用我的?！崩钚》矣梦业囊涣?，果然發現了錯誤。4. 下課了，大家走出教室。我想：我的量角器是從網上新買的，因為便宜，我一次就買了五個。李小芬爸爸是農民工，掙錢不容易，就把我這只送給她吧。5. 我把我的量角器迅速放進了李小芬的文具盒，又把她的舊量角器扔進了紙簍。真神速！6. 又上課了。李小芬打開文具盒，發現了我的量角器，她趕緊還給我，并開始找新少年 2015年6期2015-06-16
- 你知道量角器的使用原理嗎？
聰：角的一邊與量角器的零刻度線重合.小明：角的頂點與量角器的中心重合.小慧：角的另一邊與某一刻度線重合！聰明的小讀者，請你思考，小聰的說法有無道理？ 教師：那么，該如何正確快速量出角度呢？小聰：角的一邊與量角器的零刻度線重合.小明：角的頂點與量角器的中心重合.小慧：角的另一邊與某一刻度線重合！聰明的小讀者，請你思考，小聰的說法有無道理？ 教師：那么，初中生世界·七年級 2014年2期2014-03-24
- 同一節課 不同設計
，學生已經知道量角器就是度量角的工具。在預習課本第18頁最下面兩節如何測量角的大小文字后，教師要求學生拿出量角器測量黑板上的角的度數。一個學生拿著量角器測量黑板上的角的度數時，不知道究竟是從量角器的右邊還是從左邊找出O刻度線與角的一邊重合，量角器在黑板上轉個不停。見此情景，只見這位教師說了這樣的一句話：“你的量角器怎么在黑板上打滾，我再請一位學生到前面來測量?！薄璠反思]從課堂現場看，學生測量黑板上的角的度數，量角器在黑板上打滾，正是學生所學知識的一個意小學教學參考(數學) 2009年5期2009-06-25
- 實現Ｆｌａｓｈ課件中實驗工具的旋轉和移動
以數學課中用“量角器”測量角的度數為例，提供一種在“實驗型課件”中讓實驗工具自由移動和旋轉的方法。首先啟動Flash，選擇創建新Flash文檔，然后將第一層重命名為“題”，在第一幀上使用“文本工具”輸入問題，用“線條工具”繪制幾個不同大小不同方向的角。（如圖1所示）在插入菜單選擇“新元件”，插入名稱為“點”的影片剪輯元件，在影片剪輯的中心位置繪制一個紅色的小圓點。同樣，插入一個名稱為“量角器”的影片剪輯元件，將它的第一層重命名為“量角器”，在第一幀上繪制一中國信息技術教育 2009年3期2009-03-31
- 讓學習像呼吸一樣自然
有這樣的難點？量角器的結構很復雜。量角之前先要認識量角器，那認識量角器的什么呢？怎么認識量角器？教學中簡要概括出了“二合一看”等要訣，為什么學生還是不會量角？③我們的教學有三個層次：教知識，教方法，教思想。以前我們只是教了量角的知識和技能，那么這節課可以給學生什么方法和思想的提升呢？經過查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇，最后我決定這樣來解決這三個主要問題。1.創設怎樣的情境？剛開始，我搜尋生活中的角，發覺生活中的角都不需要量，因為大多數的角是直角人民教育 2007年2期2007-04-23
- “角的度量”教學設計