奧楚
- 不能省的省略號
而顏老師居然把“奧楚蔑洛夫”和“赫留金”放進生字詞。我心想：又要“作妖”了。果然讀到這兒的時候，她居然要求學生用外國人的口吻把這兩個名字讀一讀。一個學生站了起來，讀了讀，全班捧腹大笑。這時候一個男孩兒高高地舉起手，顏老師讓他發言，這個男孩兒居然讀出了顫音，惟妙惟肖，簡直就像俄羅斯人在念這兩個名字。全班掌聲雷動，直接沸騰了。我緊皺的眉頭一下子舒展開了，也不禁被學生逗樂。我知道課堂被點燃了！原來這兩個名字放這兒，目的是這呀！緊接著她讓學生用一句話概括文章內容，
新教育·校園 2023年3期2023-05-30
- 《變色龍》的現實意義
的主人公——警官奧楚蔑洛夫身上。這樣的解讀無可厚非，畢竟這一人物形象就是作者精心創作的，如果沒有能讀懂這一人物形象，那么對課文的解讀就是不到位的。但是與此同時，也必須對這一人物形象所映照的現實意義進行解讀——筆者這么說，并不是說在日常的教學中，教師沒有對奧楚蔑洛夫的現實意義進行解讀，只是想強調的是，日常的所謂現實意義解讀往往只是蜻蜓點水，更多的只是在用抽象的語言進行描述。這樣的教學效果當然是膚淺的，筆者以為只有將奧楚蔑洛夫這個人物形象，投射到現實生活中的具
語文教學與研究 2022年12期2023-01-24
- 《變色龍》的人物形象以及諷刺手法分析
形象地刻畫了警官奧楚蔑洛夫和首飾匠赫留金等人物。奧楚蔑洛夫在審理小狗咬人案件時的態度，取決于狗主人的身份。本文重點論述主人公奧楚蔑洛夫的五次變臉，再結合其余人物的相關分析，探究《變色龍》所使用的諷刺手法，從而幫助學生更深入地了解《變色龍》中的人物性格特點和情節描寫，洞悉當時沙皇的黑暗統治。一、創作《變色龍》時的社會背景《變色龍》創作于沙皇俄國專制統治時期，當時俄國竭力強化警察的統治，出臺一些掩人耳目的法令。契訶夫筆下的警官奧楚蔑洛夫是沙皇專制統治下的警察的
中學教學參考 2022年9期2023-01-11
- 《變色龍》的現實意義
的主人公——警官奧楚蔑洛夫身上。這樣的解讀無可厚非，畢竟這一人物形象就是作者精心創作的，如果沒有能讀懂這一人物形象，那么對課文的解讀就是不到位的。但是與此同時，也必須對這一人物形象所映照的現實意義進行解讀——筆者這么說，并不是說在日常的教學中，教師沒有對奧楚蔑洛夫的現實意義進行解讀，只是想強調的是，日常的所謂現實意義解讀往往只是蜻蜓點水，更多的只是在用抽象的語言進行描述。這樣的教學效果當然是膚淺的，筆者以為只有將奧楚蔑洛夫這個人物形象，投射到現實生活中的具
語文教學與研究(綜合天地) 2022年12期2023-01-05
- 《變色龍》教學案例
通過課文學習掌握奧楚蔑洛夫“變色龍”形象的特點及其細節描寫方法。3、通過課文學習理解認識奧楚蔑洛夫之所以成為“變色龍”的根本緣由，體會到作者對沙皇俄國統治制度的諷刺之情。教學重難點：教學重點：從對話中把握奧楚蔑洛夫的人物性格與特點。教學難點：理解奧楚蔑洛夫這類人物形象在當時社會背景下的社會意義。教學過程：一、導入新課教師用多媒體展示變色龍的圖片。同學們，你們知道圖片中的動物是什么嗎？學生回答：蜥蜴。那你們知道它還有另一種名字嗎？叫什么？學生：變色龍。對，因
小作家報·教研博覽 2022年14期2022-05-23
- 經典小說的教學方法探微
語言描寫了主人公奧楚蔑洛夫因猜測狗主人不同且多次改變的態度反差，有力地塑造了一個虛偽善變、奉承上流、見風使舵的角色。此外作者通過塑造奧楚蔑洛夫和各種人物形象，展現了權力專制統治下各種人的奴性丑陋，折射出了社會亂象，讓人莞爾一笑之余，不由陷入深思。一、立足小說社會性，借助關鍵詞輔助學生閱讀 小說的本質特征是以虛構的方式表達人性，用夸張、對比的手法，塑造多樣的人物形象。教師需要從多個角度引導學生在學習寫作手法的基礎上關注小說背后的深刻內涵。也應該注意對小說
語文天地·高中版 2022年5期2022-05-15
- 小情節中的大世界
——讀契訶夫的《變色龍》
段，赫留金開始對奧楚蔑洛夫控訴被狗咬的事情。他繪聲繪色、有板有眼地描述被狗咬的過程，還搬出法律來制造輿論的偏向性?？墒撬斜硌菟频目卦V都是為了心中的一個目的——一筆賠償金，這也揭示了他之前所做所為的動機，體現了他唯利是圖的性格。文章的第十二段劇情第一次發生了反轉，這時“獨眼鬼”說出了赫留金被狗咬的真相?？墒呛樟艚鹑运啦换诟?，據理力爭，甚至開始胡攪蠻纏，又要搬出當憲兵的弟弟來為自己撐腰，展現出了油鹽不進、專橫跋扈的姿態，活脫脫的一個“瘋癲者”。在這篇小說中
語文天地 2022年2期2022-03-17
- 經典小說的教學方法探微
——以契訶夫《變色龍》為例
語言描寫了主人公奧楚蔑洛夫因猜測狗主人不同且多次改變的態度反差，有力地塑造了一個虛偽善變、奉承上流、見風使舵的角色。此外作者通過塑造奧楚蔑洛夫和各種人物形象，展現了權力專制統治下各種人的奴性丑陋，折射出了社會亂象，讓人莞爾一笑之余，不由陷入深思。一、立足小說社會性，借助關鍵詞輔助學生閱讀小說的本質特征是以虛構的方式表達人性，用夸張、對比的手法，塑造多樣的人物形象。教師需要從多個角度引導學生在學習寫作手法的基礎上關注小說背后的深刻內涵。也應該注意對小說審美屬
語文天地 2022年5期2022-03-17
- 小情節中的大世界
段，赫留金開始對奧楚蔑洛夫控訴被狗咬的事情。他繪聲繪色、有板有眼地描述被狗咬的過程，還搬出法律來制造輿論的偏向性?？墒撬斜硌菟频目卦V都是為了心中的一個目的——一筆賠償金，這也揭示了他之前所做所為的動機，體現了他唯利是圖的性格。文章的第十二段劇情第一次發生了反轉，這時“獨眼鬼”說出了赫留金被狗咬的真相?？墒呛樟艚鹑运啦换诟?，據理力爭，甚至開始胡攪蠻纏，又要搬出當憲兵的弟弟來為自己撐腰，展現出了油鹽不進、專橫跋扈的姿態，活脫脫的一個“瘋癲者”。在這篇小說中
語文天地·高中版 2022年2期2022-03-04
- 分析手法辨作用活躍思維激潛能
展的藝術手段，對奧楚蔑洛夫的幾次變色，通過惟妙惟肖、具體傳神的細節描寫，在前后對比中刻畫俄國沙皇專制下的那些為了自己的前途命運而甘為泯滅人性的沙皇走狗。在比喻、對比性的描寫中，這些人趨炎附勢、見風使舵、欺上媚下，其丑惡嘴臉被作者刻畫得生動形象、逼真明顯、淋漓盡致。為此，在教學中，對比性的描寫就是能夠貫穿全文內容、深刻理解作者高超的諷刺手法和強烈的藝術表現效果的很好的一個切入點。二、比喻、對比性的描寫在教學中的切入方法著眼全篇設計問題。作為敘述性作品，小說的
語文天地·高中版 2021年3期2021-04-02
- 淺談《變色龍》中人物形象的特征
偽。小說中的督警奧楚蔑洛夫、首飾匠赫留金以及周圍的看客都各有特點。接下來，筆者就詳細地談一談。一、督警奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫是小說中的主人公。他就像“變色龍”一樣，是作者要諷刺和抨擊的對象。奧楚蔑洛夫身為執法警官，在處理“狗咬傷人”事件時，對“小狗”的不同稱呼和態度在不斷地變化。一開始，在看到赫留金血淋淋的手指頭，聽完他的“控訴”后，奧楚蔑洛夫認為這條小狗“多半是條瘋狗”，并揚言：“我絕不輕易放過這件事。我要拿點顏色出來讓給那些放狗出來的人看看。那些老爺既然
語數外學習·初中版 2021年12期2021-02-16
- 《變色龍》中的獵狗傷人事件
小說，小說的主角奧楚蔑洛夫是一個阿諛奉承、見風使舵的警官。在處理一起小獵狗傷人事件時，他的態度就像變色龍一樣不斷變化：起初，當奧楚蔑洛夫以為小獵狗是普通人家的狗時，他義正辭嚴地表示要懲罰狗主人；當聽人說小獵狗像是將軍或將軍哥哥家的狗時，他又夸狗嬌貴伶俐，斥責傷者。奧楚蔑洛夫的做法顯然有失公允。結合我國現行法律規定，你認為他應當怎么處理這起案件呢？基本案情：首飾匠拿煙卷戳狗反被狗咬奧楚蔑洛夫帶著巡警在街道上巡邏，見到首飾匠赫留金將一只白色的小獵狗撲倒在地。赫
青少年法治教育 2020年7期2020-12-29
- 多重敘述視角下《變色龍》小說的復述策略
法，塑造了小人物奧楚蔑洛夫這一善變的人物形象，揭露了沙皇俄國統治下社會的黑暗和官僚階級無恥丑陋的嘴臉。在傳統的小說教學中，教師總是會選擇讓學生按照小說原本的敘述視角，抓住跌宕起伏的情節來復述。其實，復述也是學生語文能力和思維能力的相互作用，學生可以在文本材料的基礎上，在句子層面上重新組合，形成自己對小說主旨的理解?！蹲兩垺沸≌f中存在多重敘述視角，在復述故事中可以使讀者跟隨不同視角更為深入地認識作品中的人物，從而對小說主題的解讀有所助益。一、多重敘述視角下
初中生世界 2020年16期2020-12-18
- 打開了解世態人情的大門
——統編語文教材九（下）第二單元拓展閱讀
泯滅；善變的警官奧楚蔑洛夫在處理一起“狗咬人”案件的過程中，因狗的主人的改變而不斷變換著自己的決斷，虛偽圓滑；沉著冷靜的馬幫首領帶領身手矯健的漢子們，借助溜索順利渡過險惡的怒江，勇敢果斷；一群地處京東北運河地區的農村人，擁有著各自的喜怒哀樂，身上散發著濃郁的鄉土氣息。此外，本單元的小說還有一個共性特點，就是“對比”和“襯托”：孔乙己與丁舉人、孔乙己與短衣幫、奧楚蔑洛夫的穿大衣與脫大衣、山陡谷深與英雄本色、粗人何大學問與雅號“何大學問”等。因此，閱讀這樣一組
初中生世界 2020年47期2020-12-17
- 朗讀，鮮活我的課堂
——淺談朗讀方法在語文課堂中的運用
軍哥哥的狗。警官奧楚蔑洛夫于彼時說了兩段截然相反的話：“那就用不著白費工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗！用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！薄八绺鐏砝?？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”二、學生活動（1）朗讀第一段奧楚蔑洛夫的語言，“問了”、“野狗”、“空話”、“野狗”、“野狗”、“算了”語調下沉。（2）朗讀第二
散文百家 2020年4期2020-11-19
- 基于矛盾探究的小說閱讀教學策略
堂教學片段：師：奧楚蔑洛夫的一個顯著特點——變。下面請大家迅速瀏覽一下課文，理清奧楚蔑洛夫對狗和赫留金前后態度是怎樣變化的，你怎么理解這種看似矛盾的心理？生：當奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時，說它是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”，“把它弄死好了”，肯定赫留金是受害者，充當的是一個維護受害者利益的角色；當得知狗的主人有身份有地位時，就指責赫留金是自己弄傷的，想借此撈一筆錢財，說狗是“名貴的狗，嬌貴的動物?！鄙何艺J為奧楚蔑洛夫對待小狗和赫留金前后態度的變化，反
讀寫月報（語文教育版） 2020年7期2020-11-02
- 赫留金那一“戳”
一類人的代名詞，奧楚蔑洛夫被定格在溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人物之列，成了文學史上的典型人物。經典的豐富內涵，多維角度，歷經淘洗，經久彌新，如窖藏老酒，醇厚甘美。細細品味、咀嚼小說細節，赫留金那一“戳”，精彩至極，熠熠生輝，可謂神來之筆?！蹲兩垺匪械膬群?，都離不開赫留金那舉世聞名而又被人忽視的一“戳”。一、為什么戳赫留金為什么要戳狗，獨眼龍說出了原因?！伴L官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他
語文世界(初中版) 2020年8期2020-10-27
- 多重敘述視角下《變色龍》小說的復述策略
法，塑造了小人物奧楚蔑洛夫這一善變的人物形象，揭露了沙皇俄國統治下社會的黑暗和官僚階級無恥丑陋的嘴臉。在傳統的小說教學中，教師總是會選擇讓學生按照小說原本的敘述視角，抓住跌宕起伏的情節來復述。其實，復述也是學生語文能力和思維能力的相互作用，學生可以在文本材料的基礎上，在句子層面上重新組合，形成自己對小說主旨的理解?！蹲兩垺沸≌f中存在多重敘述視角，在復述故事中可以使讀者跟隨不同視角更為深入地認識作品中的人物，從而對小說主題的解讀有所助益。一、多重敘述視角下
初中生世界·初中教學研究 2020年4期2020-06-03
- “變色龍”形成的文化基因及其改造
一個典型形象——奧楚蔑洛夫，并且給了他一個全新的命名——變色龍。變色龍是一個極具解釋力的命名，無論在生活中，還是在文學作品中，遇到同類人物，我們都會用“變色龍”來概括。一、誰是變色龍讀完《變色龍》，我們的第一印象是——奧楚蔑洛夫就是一個徹頭徹尾的變色龍。起初，他以一位嚴厲公正的警官形象出現，當市場出了“亂子”時，他連續追問，好像急于查出“亂子”真相，要秉公執法。而當有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，奧楚蔑洛夫進行了第一次變色，大衣就是他變色的道具。但
新作文·中學作文教學研究 2020年4期2020-03-20
- 《變色龍》說課稿（九年級下冊）
小說。他通過警官奧楚蔑洛夫對一條狗態度的幾次變化，勾畫了一個對上獻媚，對下欺壓，見風使舵，趨炎附勢的小官僚形象。學習這篇短篇小說，要體會作者抓住人物特征，通過語言，動作的細致刻畫，塑造具有獨特性的人物形象。（二） 教學的設想1. 把握以“人物對話”為主要的文體特征，并以此作為教學內容的主要依據。這篇小說主要是通過人物自己的語言來展開情節和表現人物性格。課堂活動中根據本文的寫作特點，組織學生分角色朗讀，讓學生扮演小說中的各個人物角色，一方面是活躍課堂氣氛，另
錦繡·下旬刊 2020年12期2020-01-03
- 初中語文對話教學方法探析
自己的問題，如：奧楚蔑洛夫和題目中的“變色龍”有什么關聯，為什么奧楚蔑洛夫對一條小狗的態度前后大不相同，并且在讓學生提出問題前先進行小組式的交流探討。學生通過課前預習和提交“問題卡”，已經對即將學習的課文有了初步的了解，再通過教師的概括和指導，并針對課文進行相應的練習，就能使學生對課文的內容有更深刻的理解。在教學過程中，學生提交的“問題卡”上關注比較多的是奧楚蔑洛夫為何“善變”，在“善變“的背后又有著怎樣的社會背景，其中的人物關系和社會根源是什么？基于這些
語文天地·初中版 2019年12期2019-12-26
- 關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析
整篇課文的重點是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學生先認真閱讀這部分內容，再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進行詳細的分析，尤其要注意細節方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢提出問題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中，哪些細節讓人滑稽可笑？”這個問題的提出，既能引導學生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程，又能促使學生從這些細節中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人，讓學生自己去探索課文所要表達的主題，使學生能夠在課堂上高效地學習。2.2 教師提出的問題應具有啟發性教師在語文課堂上提問時，如
讀與寫 2019年10期2019-11-26
- 《變色龍》同步練習
·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上? ? （堆滿 賠著 洋溢）著含笑的溫情。（2）“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，? ? （皺 擰 揚）起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事……”（3）“……可要是每個豬崽子都拿煙卷（戳 扎 燒）到它的鼻子上去，那它早就毀了……”3.下列各組句子中加點詞語的詞義相同的一項是（? ）A.①“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說。②我來收拾殘局！B.①我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑
作文周刊(中考版) 2019年40期2019-11-11
- 《變色龍》課堂實錄
解故事情節，分析奧楚蔑洛夫的人物形象及性格特點。2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。（師）大自然中生活著一種小動物，因為生存的需要。他們皮膚的顏色。隨著四周物體顏色的不同而改變。在這很多時候，能夠蒙蔽天敵的眼睛，得以逃生，這種小動物就是——（生齊答）“變色龍”。（師）下面咱們來欣賞一組變色龍的圖片，感受一下它強大的變色功能。（生）欣賞圖片（師）在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，趨炎附勢。俄國著名短篇小說大師契訶夫給這種人
學習周報·教與學 2019年51期2019-09-10
- 變色龍
契訶夫警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐都沒有?！澳憔垢乙?，該死的東西！”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲?！盎镉媯?，別放走它！這年月，咬人可不行！抓住它！哎喲……哎喲……”狗的尖叫聲響起來。奧楚蔑洛夫向那邊一看，瞧見商人彼楚京的木柴場里跑出
青春期健康·家庭版 2019年3期2019-03-18
- 變色龍
文/契訶夫警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐都沒有?！澳憔垢乙?，該死的東西！”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲?！盎镉媯?，別放走它！這年月，咬人可不行！抓住它！哎喲……哎喲……”狗的尖叫聲響起來。奧楚蔑洛夫向那邊一看，瞧見商人彼楚京的木柴場里
青春期健康 2019年5期2019-03-16
- 初中語文對話教學方法探析
——以《變色龍》教學為例
自己的問題，如：奧楚蔑洛夫和題目中的“變色龍”有什么關聯，為什么奧楚蔑洛夫對一條小狗的態度前后大不相同，并且在讓學生提出問題前先進行小組式的交流探討。學生通過課前預習和提交“問題卡”，已經對即將學習的課文有了初步的了解，再通過教師的概括和指導，并針對課文進行相應的練習，就能使學生對課文的內容有更深刻的理解。在教學過程中，學生提交的“問題卡”上關注比較多的是奧楚蔑洛夫為何“善變”，在“善變“的背后又有著怎樣的社會背景，其中的人物關系和社會根源是什么？基于這些
語文天地 2019年35期2019-03-05
- 從話輪的轉化與控制看變色龍之“變”
在小廣場上，警官奧楚蔑洛夫等人在這里圍繞“狗咬人”事件上演了一出“活”鬧劇，各色人等在話輪的轉化與控制中，丑態畢露?！肮芬恕睘槿藗兦擅畹貏撛O了一個動態交際場，在這個交際場中，圍繞如何處理“狗咬人”，相關的和不相關的各色人等主要是通過言語來傳遞信息、交流情感、表達思想?！蹲兩垺啡膬H2400多字，對話卻有1684字，占到70%的比例。從這角度看，“對話”成為本文最大的特質，是這篇短篇小說作品非凡的藝術性表現。契訶夫通過各色人等的話輪轉換與話題控制巧妙地表
語文教學與研究(教研天地) 2018年11期2018-11-30
- 扁平人物教學例談
變色龍》，主人公奧楚蔑洛夫是典型的“扁平人物”，但誰也不能否認這一部深刻的作品，更不能否認奧楚蔑洛夫是一個成功的典型人物。小說正是通過對警官奧楚蔑洛夫這個沙皇走狗的刻畫，深刻揭露了十九世紀八十年代沙皇專制統治的黑暗腐敗。那么，如何通過人物形象的分析來引導學生領會作品的深刻性呢？對《變色龍》一課的教學，寧鴻彬先生的《教學實錄》③最具代表性。寧先生的教學分為四大部分：以重新擬標題的形式，感知奧楚蔑洛夫的性格；分析主人公“變”的外衣下“不變”的本質；剖析小說所揭
文學教育 2018年18期2018-11-28
- 立足文本細讀 提升核心素養
課文主要寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經過。中間根據“小狗的主人是誰”，警官奧楚蔑洛夫的處理意見不斷變化，總共處理了六次，變了五次，但是他媚上欺下、見風使舵的沙皇政府忠實的走狗的本性始終未變。課文揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和警察制度的反動和虛偽。以上這些并不需要教師花大量的時間在課堂上反復地敘說，喋喋不休地強調。如果過多的重復，反而極大地損害了文學作品的藝術魅力，讓語文學習變得干澀無味。那么在課堂上學生要發現、思考的關鍵是什么呢？筆者覺得其
讀與寫·教育教學版 2018年9期2018-10-16
- 《變色龍》之“變”微探
。小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理小狗咬人案件的全過程，塑造了一個專橫跋扈、見風使舵、媚上欺下的沙皇走狗形象。小說的標題取得很有意思。變色龍是一種兩棲爬行動物的俗稱，學名蜥蜴，生活在熱帶叢林中，它有一種特殊的本領，就是會根據環境情況迅速改變自己身體的顏色，以求得自身的安全。這一點與小說主人翁形象極其相似?，F在人們常常用變色龍來諷刺那些沒有立場、原則，趨炎附勢、見風使舵的人。我想大概就是因為這篇小說讓這類人有了這樣一個響亮的名字。作者正是抓住主人翁奧楚蔑洛夫善“
語文天地·初中版 2018年3期2018-09-01
- 釋疑
色龍》中，主人公奧楚蔑洛夫根據狗主人身份的變換而不斷改變自己的態度，鏡頭也在奧楚蔑洛夫的“變色”中不斷切換。這五次“變色”可以看成是蒙太奇手法的運用，起到了吸引讀者、深化人物性格、揭露統治階級“看家狗”的丑惡面目的作用?！读鶉摗分小百T秦而力虧”的“而”是表承接關系還是表因果關系？“賂秦而力虧”中的“而”字表因果關系。首先我們區分一下這兩種關系。表因果關系是指，“而”連接的前項和后項之間存在前因后果的關系，在翻譯時，一般可加進關聯詞“因為”“所以”等。表承
中學生天地(C版) 2018年5期2018-06-27
- 釋疑
色龍》中，主人公奧楚蔑洛夫根據狗主人身份的變換而不斷改變自己的態度，鏡頭也在奧楚蔑洛夫的“變色”中不斷切換。這五次“變色”可以看成是蒙太奇手法的運用，起到了吸引讀者、深化人物性格、揭露統治階級“看家狗”的丑惡面目的作用?！读鶉摗分小百T秦而力虧”的“而”是表承接關系還是表因果關系？“賂秦而力虧”中的“而”字表因果關系。首先我們區分一下這兩種關系。表因果關系是指，“而”連接的前項和后項之間存在前因后果的關系，在翻譯時，一般可加進關聯詞“因為”“所以”等。表承
中學生天地·高中學習版 2018年5期2018-06-23
- 《變色龍》寫作技巧探微
”這番話語，則將奧楚蔑洛夫欺下媚上、隨風轉舵、欺壓百姓本質特征初步展現出來。后來當他再次得知，狗可能是將軍家的狗時，馬上和顏悅色地對手下人說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”此時，不僅他的臉色和腔調發生了變化，而且還要將軍知道，狗是他找著的并專程派人送上的，短短的幾十個字將一副邀功諂媚、討好“主子”的奴才相給赤裸裸的展現了。（二）細節描寫刻畫人物性格用細節塑造、刻畫人物性格是契訶夫擅長的技法，有評論家指出“有時他（
作文周刊(中考版) 2018年39期2018-03-06
- 《變色龍》賞析
留金的手指，警官奧楚蔑洛夫過來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個滑稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙的丑惡靈魂。小說人物富有代表性。奧楚蔑洛夫這一人物，從他在處理狗咬人事件中，對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福.在對達官貴人，甚至將軍家的狗的語言中暴露了他的阿諛奉承、卑劣無恥：從他污穢的謾罵隨口噴出，揭開了他貌若威嚴公正背后的粗俗無聊。一、人物形象分析奧楚蔑
中學語文·大語文論壇 2017年10期2018-03-02
- 讀出隱藏在“道具”背后的靈魂密碼
角度來分析主人公奧楚蔑洛夫的態度變化過程。解讀時較多側重從狗的不同稱謂（瘋狗、小狗、下賤胚子、名貴的狗、野狗、伶俐的狗等）入手，再結合相應描寫片段讓學生解讀分析奧楚蔑洛夫的性格，感悟文章的主題：通過塑造一個見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上的奧楚蔑洛夫的“變色龍”形象，鞭撻沙皇走狗的丑惡靈魂，揭露沙皇俄國的黑暗現實，同時揭示小市民階層的麻木、庸俗和愚昧。這種以“尋找、發現、揭示、批判”為特征的理性思維可以較好地進入文本，但也容易出現這樣一個問題：學生知道了文章的
教學月刊·中學版（語文教學） 2018年12期2018-01-23
- 讀懂奧楚蔑洛夫“變”的藝術
劉建幫奧楚蔑洛夫是十九世紀末俄國現實主義批判家契訶夫寫的短篇諷刺小說《變色龍》中的人物。小說通過描寫這個沙皇政權的走狗警官的五次變化、六次對待狗和首飾匠赫留金的態度來反映出奧楚蔑洛夫媚上欺下、趨炎附勢、見風使舵的形象特征，進而揭露了沙皇政府的黑暗統治。這篇小說的閱讀重點無疑在于奧楚蔑洛夫的“變”的解析，只有真正讀懂了他的“變”，才能讀懂他的形象特征和社會意義。不過，筆者發現這篇文章在教學過程中基本都存在兩個問題：一是“變”的理解很膚淺，深度進不去，基本上就
現代語文(教學研究) 2017年12期2017-12-26
- 原來，你是這樣的人
程功警官奧楚蔑洛夫來到了席加洛夫將軍家里，一番客套以后，他問道：“伊凡尼奇他老人家來了嗎？”“嗯?！睂④姵林?，從鼻腔里擠出了一個字。奧楚蔑洛夫一看將軍這反應，冷汗流了下來，心中暗想：“今天是怎么了？將軍都沒給我好臉色看，我什么地方得罪他了？”他只好賠笑臉問道：“他老人家的小獵狗送回來了吧？”“好像送回來了?！睂④娺€是陰著臉?！八鋈チ?？”奧楚蔑洛夫又問?！澳莻€老東西、討厭鬼，現在破了產，窮得叮當響，就像個叫花子一樣來找我了?！睂④姀难揽p里擠出了幾句話?！?/div>
創新作文·初中版 2017年7期2017-12-26
- 用人物統領解讀
?！蹲兩垺分?，奧楚蔑洛夫是主要人物?！?span class="hl">奧楚蔑洛夫”在俄語里是“瘋癲者”的意思，而他在處理狗咬人事件中的一系列變色，確實具有“瘋癲”的特質。我們來看看奧楚蔑洛夫的五次變色：五次變色，行文看似邏輯混亂，自相矛盾，無法搭建起正常的情節鏈，但是放在審讀人物的視角下來觀察，我們就能找到情節關聯的合理性。一開始，奧楚蔑洛夫也是想彰顯正義的，即“拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，管管那些“不愿意遵守法令”的老爺，讓他們明白“放出這些野畜生來，會有什么下場”湖北教育·教育教學 2017年10期2017-12-01
- 《變色龍》教學設計
、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。在故事中，奧楚蔑洛夫警官對小狗的稱呼有六次變化，對案件的判決有五次變更，大衣穿脫了四次，三次提及法律，有著兇惡與諂媚的兩幅不同面孔，唯一不變的是作為統治者走狗的卑劣內心。文章對配角的刻畫也極為精彩。不論是金銀匠赫留金的圓滑世故、貪財庸俗還是周圍人的麻木不仁、是非不分，都被刻畫的淋漓盡致。甚至是那個僅有兩三句臺詞的廚師，僅僅是“瞎說”那兩個青蘋果 2017年2期2017-05-17
- 《變色龍》教學構想
：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理"狗咬人手指"這一案件的經過。為什么案件沒有結果？因為警官奧楚蔑洛夫反復改變立場的關鍵問題是：這只小獵狗的主人是誰？"變"之線：這只小獵狗的主人是不是席加洛夫將軍？3.合作探究，找出"變"之現（1）每個小組5-6名同學，從文本中找出表現奧楚蔑洛夫警官態度變化的語句并進行分析，時間5分鐘。（提示：每小組主要抓住一種人物描寫方法進行細細品讀，并派小組成員進行朗讀）（2）要求：每組要把小組討論的成果體現在老師下發的A4紙上，有理有據讀與寫·上旬刊 2017年4期2017-04-27
- 《變色龍》賞析
留金的手指，警官奧楚蔑洛夫過來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個滑稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙的丑惡靈魂。小說人物富有代表性。奧楚蔑洛夫這一人物，從他在處理狗咬人事件中，對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；在對達官貴人，甚至將軍家的狗的語言中暴露了他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出，揭開了他貌若威嚴公正背后的粗俗無聊。一、人物形象分析奧楚蔑中學語文 2017年30期2017-01-28
- 《變色龍》教學設計
學目標】1.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。2.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。3.領會小說的幽默諷刺藝術?！窘虒W過程】一、導入新課出示變色龍圖片，簡要了解變色龍的相關知識。二、字詞過關：讀準字音契訶夫 模樣 坎肩 伶俐 惦記 不賴 胚子 恐嚇 戳三、概說故事1.請用一句話將故事講述出來。明確：奧楚蔑洛夫審理狗咬人案件的故事。2.請用一個字來點明這篇小說的核心（變）。明確：變。四、細說“變”1.請跳讀課文，找一找奧楚蔑洛夫的多變具體表現在哪些新課程·中旬 2016年6期2016-10-21
- 好問題“點燃”語文高效課堂
讓學生深刻地理解奧楚蔑洛夫善變的性格，課堂中我設計了這樣一個問題：一開始，對巡警只稱“葉爾德林”，當巡警說：“曾在將軍家院里看見過這樣一條狗”后，便改口稱其為“葉爾德林老弟”，稱呼的前后變化與什么有關呢？這一問題的提出不僅能使學生注意到課文中的細節描寫，而且能使學生理解奧楚蔑洛夫善變的性格已到了“無微不至”的程度，從而進一步了解人物的性格特征。同時，學生在有了明確的思考方向后，就會積極地開動腦筋，勇于思考。二、激發求知欲望恰到好處的提問，不但能夠激發學生強考試周刊 2016年44期2016-06-21
- 《變色龍》教學案
人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；結合小說的內容理解“變色龍”的象征意義。情感目標：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。教學重點、難點：重點：通過品析描寫人物的方法來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點。難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。課時安排：1課時課前預習：掌握生字詞，查閱契訶夫及作品的背景資料，熟悉故事情節，自由組合表演課文中的主要情節教學步驟：一、導入新課同學們，在日常生活中，我們常常會聽到或者自己也會說某某是一個“變色龍”。但是你衛星電視與寬帶多媒體 2016年12期2016-03-13
- 初中語文課堂對話教學的實施途徑 ——以《變色龍》的教學為例
想法，如：主人公奧楚蔑洛夫為什么會被稱為“變色龍”？“變色龍”奧楚蔑洛夫為什么會為了一條狗反復無常？同時，學生也可以和同學就提出的問題交流看法。教師讓學生通過“問題卡”先學，于課前初步了解學習內容，同時概括課文內容。這里，教師需要提供方法指導和練習機會?！皢栴}卡”可以由教師設計，也可以由學生設計，還可以由師生合作生成。教師有步驟地引導學生生疑解惑、再生疑再解惑。在教學中，“問題卡”顯示學生最關心奧楚蔑洛夫的“善變”和背后人物的關系及其社會根源，所以，教師再教學月刊（中學版） 2016年30期2016-02-11
- 個性化的人物語言
特征。主要表現在奧楚蔑洛夫與赫留金兩人身上。一、塑造奧楚蔑洛夫人物形象語言的個性化。奧楚蔑洛夫這個“變色龍”是地道的沙皇警犬，從他那對下與對上采取不同的專橫跋扈與阿諛奉承的語言上就可看出他內心卑鄙骯臟、媚上欺下、見風使舵的奴才與走狗的性格特點。文中大量用奧楚蔑洛夫自己的語言來諷刺他自己。1.他對下屬與赫留金般的百姓采取專橫跋扈、傲慢自大、作威作福的語言。張口就是“我要”“我絕不”這種以“我”為中心的專橫語句，如“我要揭你的皮，壞蛋！”“我要拿點顏色出來給那作文周刊(中考版) 2015年46期2016-01-04
- 四腳變色龍，有人似其性
復雜，就是寫警官奧楚蔑洛夫審理狗咬人的“案子”。然而在審理過程中，警官奧楚蔑洛夫并沒有依據案件的事實進行審理，而是根據狗是或不是將軍家的這一點而不斷改變自己的判決。這里，作者采用搖擺藝術設計，夸張性地設計奧楚蔑洛夫在短短的幾十分鐘的時間里一而再、再而三地五次改變判決結果，如此多的變化次數，既充滿了戲劇性，又使小說情節變得搖曳多姿，跌宕起伏。讓人物隨著狗主人的變化反復地變化，展現出其見風使舵、媚上欺下的變色性格，從而讓我們對警官的個性有著鮮明深刻的認識。二、小雪花·初中高分作文 2015年3期2015-05-08
- 不動聲色 鞭辟入里 ——《變色龍》的諷刺藝術賞析
術小說描寫了警官奧楚蔑洛夫在處理赫留金被狗咬傷一案中的種種荒唐可笑的表現，他三番五次反復變色，到最后竟不了了之，揚長而去。小說沒有曲折跌宕的情節安排，沒有濃墨重彩的景物刻畫，但他卻以幽默的語言，通過極度集中和夸張的情節，塑造了一個專橫跋扈、媚上欺下、見風使舵、以阿諛奉承為能事的小警官形象，漫畫式地、不動聲色地對奧楚蔑洛夫這一沙皇專制統治者的走狗進行了無情的諷刺和挖苦，不露痕跡地揭露了沙俄警察制度的反動和虛偽，集中地體現了作家高超的諷刺藝術?！蹲兩垺凡粍勇?/div>新教育時代電子雜志(教師版) 2015年15期2015-02-28
- 《變色龍》中細節描寫的賞析
的探討。細節一：奧楚蔑洛夫的軍大衣——偽裝自我的工具穿著軍大衣，擺出威嚴公正形象?！肮钒浮卑l生時，奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣（儼然俄國沙皇的警犬），“向人群里走去”，厲聲問道：“這兒到底出了什么事……誰在嚷？”看，這位警官是多么的“威嚴”！當首飾匠赫留金向他訴說了自己無緣無故地被不知是誰的狗咬傷了手指頭后，他立即“安慰”這位受害者道：“嗯，不錯……我絕不輕易放過這件事！”并警告放狗的人，他“要拿點顏色出來”給他們看看。瞧，這位警官是多么的“公正”！可是，隨著新教育時代電子雜志(教師版) 2015年17期2015-02-27
- 言語行為理論對文本解讀及寫作的指導意義
，我們就可以解釋奧楚蔑洛夫為什么說話斷斷續續了。他剛接案子的時候，為了顯示自己的權勢與威嚴，說話是何等鏗鏘流暢，滔滔不絕！這種變化究其原因是心理影響的結果。那么，這里的奧楚蔑洛夫是一種怎樣的心理呢？擔憂與恐懼，他覺得自己冒犯了席加洛夫將軍。極度的擔憂與恐懼讓他無法集中于自己的敘事行為，從而導致語言能力下降，進而造成敘事行為的窒塞與中斷。但此時奧楚蔑洛夫的心理更復雜，虛偽的本性讓他想盡一切辦法去掩飾自己的恐懼，從而維護自己的尊嚴與權威。短篇小說大師契訶夫也正語文知識 2015年8期2015-02-13
- 著眼三點設問實現教學有效互動
學生對主人公警官奧楚蔑洛夫的多次“變色”感到難以把握，一方面認為變得太快，不合情理；另一方面認為變得太多，不真實。這個疑難也確實是這篇小說解讀的關鍵之處，因此，筆者就圍繞此處進行設問：對于“被咬”事件中案犯是人是狗，小說中奧楚蔑洛夫一共“變色”多少次？請指出每一次奧楚蔑洛夫判定的具體語言和其判斷根據。這個問題就是有針對性地讓學生去一個一個梳理奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體誘因，品味奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體語言，發現其“變色”雖快，卻不僵硬，每次都不是直接語文教學之友 2014年8期2014-08-19
- 以寫促讀的生態語文課堂設計
個孩子，就有一個奧楚蔑洛夫。生態語文倡導課堂關注學生在圓融互攝的教學環境中，呈現自由、靈動的生命樣態。這與新課程改革“以學生發展為本”的理念是相吻合的。從下面兩個詞條的比較中，我們不難發現孩子們的才能：學生自創詞條[奧楚蔑洛夫（《變色龍》）]：沙皇俄國的一位警官奧楚蔑洛夫，因為他處置狗咬人事件中的反復有“?！?，具有聞狗主人而變色的特征，被契訶夫喻為“變色龍”。當時俄國處于沙皇統治時期，經濟落后，思想保守，用軍隊和警察等國家暴力機關來維護其殘酷的專制統治。作語文教學與研究(教研天地) 2014年6期2014-07-10
- 讀出文本的滋味
警察制度的黑暗，奧楚蔑洛夫是‘沙俄專制制度下警察的代言人?！比欢?，如果聯系時代背景和契訶夫其他的著名小說，如《小公務員之死》等，就會發現這種解讀有失公允。奧楚蔑洛夫作為沙俄專制制度下的小人物，其行為難道就沒有合理性？其實，奧楚蔑洛夫根據狗主人而改變處事準則的行為，可以看作是一種“自我保護”。奧楚蔑洛夫心中潛藏著善，潛意識中，他也想伸張正義，替潑留金主持公道，但強大的社會現實迫使他無法把“善”盡情地釋放出來，他也是一個可憐、可悲的小人物。如果站在這個角度思考湖北教育·教育教學 2014年5期2014-06-24
- 契訶夫的《變色龍》中人物個性分析
喻，來比喻主人公奧楚蔑洛夫趨炎附勢、趨利避害的形象，十分形象生動。一、契訶夫與《變色龍》契訶夫是19世紀俄國著名的流派文學家，也是世界 “短篇小說之王”之一。契訶夫早期的作品以短篇小說見長，《胖子和瘦子》《小公務員之死》《凡卡》主要抒發的是對一些小人物的同情，對勞動人民的悲慘生活予以無限的同情和關懷。在《變色龍》及《普里希別葉夫中士》中，作者揭露了沙皇專制制度下的走狗專橫跋扈、暴戾的丑惡嘴臉，批判黑暗時代的反動精神?！兜诹∈摇愤@部作品也深入人心，憑借短小短篇小說 2014年2期2014-01-28
- 論《變色龍》的諷刺藝術 ——基于文藝學方法的多維度分析
狗咬到手指，警官奧楚蔑洛夫斷案的過程。這篇小說篇幅短小、事件簡單，卻展現了作者高超的諷刺藝術，是不朽的文學經典。一、諷刺對象的精心選擇——基于社會歷史法與傳記法的分析分析《變色龍》的諷刺藝術，首先要分析作者都諷刺了什么。作為19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表，契訶夫作品的最大價值就在于對俄國社會現實的反映與批判，所以一定要將對契訶夫作品的分析同當時的社會歷史背景緊密聯系起來。（一）諷刺人群的精心選擇契訶夫在19世紀80年代初開始文學創作，此時正值俄國安徽文學·下半月 2013年7期2013-12-12
- 教學中不可忽視“物”的作用
變色龍》，四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，小說一開始，便把這件具有象征意義的道具推到讀者面前，新的軍大衣，交代了奧楚蔑洛夫的身份，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具；第二次，“把大衣脫下來”，脫下來并不是因為天氣熱，而是奧楚蔑洛夫判錯了狗，急得渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表明了他的狡猾——借此為自己見風使舵爭取時間；第三次”……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩自己剛才辱罵了將中的膽怯，并中國教育發展研究 2013年3期2013-05-22
- 小獵狗：解讀《變色龍》的一把鑰匙
析文章都只注重對奧楚蔑洛夫這一形象的分析及其社會意義的挖掘，這誠然是不錯的，因為，小說的思想性、藝術性幾乎都是通過對主要人物的塑造而得以體現和凸顯的。而一個高明而講究的作者，又往往十分重視對作品中一些細小物件的安排和處理，譬如《變色龍》的小獵狗就是這樣，它不甚起眼，卻又不可小覷，而分析者又常常會忽視這個特殊的對象，這可以說是我們在分析這篇佳作時思維上的一個盲點。如果我們在關注奧楚蔑洛夫的同時，能轉換觀照該文的視角，從分析小獵狗在文中的意義入手，或許可以抓住中華活頁文選·教師版 2013年1期2013-02-01
- 談談《變色龍》之“變”
為“變色龍”即是奧楚蔑洛夫似乎有些片面了，其實“變色龍”不是一個人，而是所有人。奧楚蔑洛夫之“變”。一出場的奧楚蔑洛夫是個裝腔作勢的警官，“這兒出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠到人群中去，問道?！澳阍谶@兒干什么？你干嗎豎起手指頭？……是誰在嚷？”“嗯！……不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳嗽著，動了動眉毛?！安诲e……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。等到罰了款，他，這個混蛋，才會明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點厲害瞧瞧……葉爾德林，”警官對巡警說，中學語文 2012年16期2012-08-15
- 道具在文學作品中的妙用
在《變色龍》中，奧楚蔑洛夫穿的那件軍大衣，可以說是一個很好的渲染氣氛、深化主題的作品道具。那穿了又脫，脫了又穿的軍大衣，折射了奧楚蔑洛夫內心的恐慌和強作鎮定的窘態。當奧楚蔑洛夫要扮作救世主對狗咬人事件做一番公允的判決時（前提是狗的主人是普通老百姓），事情起了變化，有人說狗是席加洛夫將軍家的，“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來，……天這么熱，看樣子多半要下雨了……?！痹谟忠环_認狗的主人的爭執后，人群里又有人說是“將軍家的”，奧楚蔑洛夫“哦”語文教學與研究(教研天地) 2009年4期2009-04-24
- 用人物統領解讀