論新時期英語教師角色轉變

王學彬 葉鳳霄

(十堰市高級技工學校,湖北@十堰@442000)

摘要:伴隨著新課標的推行,英語教學被賦予了新的使命與特點,這要求英語老師迅速轉變角色,由機械的課程闡述者轉變為課程資源的開發者。

關鍵詞:教師;轉變角色;講授者;促進者

1新時期課程標準下教師的角色轉換

伴隨著新課標的推行,英語教學被賦予了新的使命,產生許多新的特點,這就要求英語教師迅速轉變角色,以更好地適應新課程的教學。新課標下,英語教師的角色應有如下的轉變。首先,由結論的灌輸者轉變為重過程的促進者,教師在教學中,把重點放在過程與方法上,放在揭示知識形成的規律上,讓學生通過感知——根據——應用的思維過程去發現規律、掌握規律。其次,教師由機械的課程的闡述者轉變為課程資源的開發者。再次,有利于教師由傳統的教書匠向學者型教師轉變。

2教師還應該成為促進者

在課堂教學中,教師的促進作用主要表現在以下幾個方面:

(1)幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。

學生的天分不同,同樣的分數對不同的學生來說其“含金量”是不同的。

①針對語言學習領悟能力強,包括理解力和記憶力、反應快且聯想能力好、模仿力強的學生,目標可以定為:對英語知識的綜合掌握。這一目標稱為優秀。

②針對語言能力次強,但學習積極性高的同學,所定目標可以略為下調。 這一目標稱為良好。

③針對語言學習領悟力較弱,學習不得要領、記憶力和學習基礎較差,或學習積極性不高的學生,給他們定的目標宜低一點。這一目標稱為及格。

(2)指點學習策略,培養學生良好的學習習慣,發展多元智能。

(3)創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,是學生產生學習“需要”。

(4)建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

(5)為學生學習提供各種便利,為學生的學習提供最“優質”服務。

(6)作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法。

(7)注重培養學生的自律能力,讓學生對自己的行為負責。

(8)和學生一道尋找真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤。

(9)教師必須從事教育科研,從單純的“教書匠”變成“研究型”教師。

教育的唯一目的在于促進學生的發展,教學的目的在于促進學生學習,學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化,是學習者自身的變化,從這一意義上講,所有的學習都是“自學”。教師成為學生學習的促進者還意味著教師作為信息源地位的變化。在傳統社會中,教師幾乎是知識的唯一來源,成為真理的化身,角色賦予其知識的至高權威。而在知識經濟時代,傳媒高度發達,社會日漸開放。在信息社會中,教師要教給學生的最主要的能力之一,便是如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性,而不是具體的信息。教師應當繼續以知識的廣博精深作為自己的職業要求而不斷努力學習新知識,但是傳統意義上的知識權威的地位至少在表面上會遇到強大挑戰。要教會我們的孩子,早早地學會“吾愛吾師,吾更愛真理”的精神,真理唯一的權威性在于其自身的真理性(正確性)而不是由誰來傳授.關于這一點,師生雙方都應該及早建立健康、平和、正確的心態,即“生不必不如師”,甚至應該超過師的心態。在信息時代,教師在擁有具體知識方面的權威地位,是不可能像過去那樣維持下去的。過去學生問教師問題如果教師回答不出,稍有責任心者會感到非?？只?回到辦公室或家里后會想盡辦法查辭典翻資料,直到求得正確答案為止。

促進者要作到的有如下幾點:

(1)積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。

(2)給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

(3)注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

總之,隨著教改的推行,學校教育也呈現即使性與多變性,這就決定了教師角色的多變性。作為新時代的老師,必須由傳統單一的知識的灌輸者向學生學習的促進者、協作者,心理健康的維護者以及終身學習者和研究者轉化,完成從應試教育向素質教育的全面轉變。

參考文獻

[1]@顧曰國.《英語教學法》[M].外語教學與研究出版社.

[1]@袁振國. 《當代教育學》[M].教育科學出版社, 2005(3).