國家級和省市級體育類精品課程網絡化建設現狀的研究

阿英嘎　孫育龍

摘要:對現有的國家級和省市級體育類精品課程的網絡化現狀進行了分析,發現我國現有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分的網站運行情況良好;教學資源網絡化已經取得了一定的進展?？傮w來看國家級精品課程教學資源的網絡化情況好于省市級,存在問題是,絕大多數網站內容的呈現方式缺乏對學習者的引導作用,不能夠滿足學習者進行研究性學習和自主學習的需要;教學活動反饋途徑的網絡化情況有待進一步增強。主要表現在兩個方面:一是能夠在網上實現師生交流的網站不多,二是所有的精品課程都不能夠在網上完成對教學結果的評價;總體來說,目前體育類精品課程的網絡化尚未達到網絡教學所需水平,教學資源和教學評價等方面的網絡化還處于輔助教學的階段。

關鍵詞:體育類精品課程;網絡化;網絡化建設

中圖分類號:G80

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4590(2009)06-0017-04

1前言

“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標,體現現代教育思想,符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律,具有鮮明特色,并能恰當運用現代教育技術與方法,教學效果顯著,具有示范和輻射推廣作用?！盵1]2007年教育部1號文件提出:“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心,建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心,實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放,為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源,完善服務終身學習的支持服務體系?！盵2]從以上教育部兩個文件可以看出,精品課程不僅應該是示范課程,而且還應該是可以為廣大教師和學生所共享的優質教育資源。

比較近幾年國家級精品課程評審指標的變化可以看出,對課程的網絡教學資源環境建設和共享開放程度要求在不斷提高,對精品課程資源建設的評價將由知識靜態呈現向動態利用、課程資源共享的方向轉變。這就表明了今后國家級精品課程建設的一個導向,即要加強課程的網絡化建設,精品課程必須有運行機制良好的網絡環境。因此,本研究擬對現有的國家級和省市級體育類精品課程的網絡化現狀進行分析,試圖為體育類精品課程的網絡化建設提供參考。

2研究對象與方法

研究對象是我國2003—2009年國家級和省市級體育類精品課程。

研究方法主要采用網絡調查法。根據教育部高教司公布的數據,截止2009年全國共有體育類精品課程38門。根據中國大學網(http://wwwcunetcomcn/)提供的我國高校名單,通過網絡登錄各高校的網站,調查各校省市級體育類精品課程建設情況。截止2009年9月,共查到省市級體育類精品課程194門。根據2009年評審指標的內容和2007年1號文件的要求,從教學資源的網絡化和網絡教學環境兩個方面來對以上232門精品課程的網絡化建設水平進行分析。教學資源的網絡化包括:教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等內容的網絡化;網絡教學環境包括學校的網絡硬件環境和課程網站的運行。通過網絡登錄以上232門精品課程的課程網站,調查分析各門課程的教學資源網絡化情況和網絡教學環境的情況?！敖虒W是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何,要靠反饋來表現?！盵3]據此,對各門課程的教學信息反饋途徑的網絡化情況也進行了分析。

3結果與分析

3.1課程網站的運行

2009年評審指標對“網絡教學環境”的要求是:“學校網絡硬件環境良好,課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享?！蓖ㄟ^登錄課程網站發現,目前在現有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分課程網站運行情況良好(見表1)。有少量的課程(86%)網站無法進入,無法進入的原因有的是網站已經關閉,有的是由于學校的網站正在進行統一更新。網站不能夠正常運行影響了精品課程的推廣和示范功能,應該引起課程主持人和有關管理方面的注意。

在能夠登錄的課程網站中一些課程的網站較難找到,需要通過多級鏈接才能夠進入。另外,已經擁有國家級或者省市級精品課程的學校共計126所,其中有341%(44所)的高校的精品課程不能夠直接在學校網站的首頁上找到,必須通過“網絡教學”、“教務處”等網頁間接找到。這就給學習者帶來了查找的困難,如果學習者對于該校網站不熟悉,那就很可能會無法共享該校精品課程提供的學習資源,從而降低了精品課程的示范作用和服務功能。

3.2教學資源的網絡化

表2是能夠進入的課程網站的教學資源網絡化的情況(以下均以能夠進入的課程網站為分析對象)。從表2可以看出,總體來說,各級精品課程應該具備的課程網站內容(教案、教學大綱、專業習題、教學文件和參考資料)的呈現情況是較好的。同時該表也顯示出,國家級精品課程教學資源的網絡化情況要高于省市級。這可能是省市級評審標準執行方面與國家級有出入,也可能是省市級精品課程教學資源網絡化程度雖然低于國家級,但是從發展建設的角度來看,這些課程是有發展潛力的,從而獲得了精品課程的稱號。

但是應該注意到無論是國家級還是省市級精品課程,都有一些課程的網站或多或少缺少一些教學資源。主要表現在“教材”、“參考文獻”和“作業習題”等內容的呈現上,尤其是“教材”的網絡化,大多數課程的網站都沒有這個部分的內容。而在省市級精品課程中,一些課程的“教學大綱”和“授課教案”也沒有呈現在網站上。顯然,這些課程是難以實現學生研究性學習和自主學習的。

按照學科特點和課程類型,一般可以將體育類精品課程分為體育專業類課程和大學體育課程(以下簡稱“公體”課程),而體育專業類課程還可以再分為專業的術科課程和專業理論課程。按以上分類進一步分析教學資源網絡化情況,則可以發現在國家級精品課程中,除“教材”的展示外,專業課程的教學資源內容網絡化明顯好于公體(表3)。而在省市級精品課程中,這三類課程之間的差異不大。在調查中發現,國家級公體類精品課程都是以課程群的形式申報的,即是將本校大學體育課中按所有運動項目開設的選項課打包成一門課程而申報,而體育專業課程都是以單門課程申報的。而省市級的公體類精品課程既有以課程群申報的,也有以單門選項課申報的。相比之下,以課程群申報精品課程,課程網站的內容當然要多于以單門選項課申報的課程,尤其是在教學資源的展示方面。這也許是國家級公體類精品課程教學資源的網絡化程度低于專業課程的緣故。

從2003年起,國家級評審指標的二級指標對“教材及相關資料”就提出了:“為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料”[4]。研究性學習和自主學習一直是精品課程主張的教學改革方向。一些有關其他學科精品課程的研究也指出了這個趨勢。[5,6]通過調查也看到各級體育類精品課程在向這個方向努力建設。但是調查結果表明,無論是國家級還是省市級精品課程,為學習者提供的教學資源還不能讓學習者真正實現研究性和自主學習。因為在各級精品課程的課程網站上,能夠看到的只是教學資源和文件的簡單堆砌,沒有體現出課程內容之間的邏輯關系。網絡課程是一個由學生任意瀏覽的、“被動的”知識載體,它充分利用了超文本、超媒體軟件技術、虛擬現實技術,實現文字、圖片、聲音、圖像等多種教學資源的超鏈接,幫助學生學習和掌握課程體系的結構框架。但它并不是數字化資源的簡單堆砌,而是要體現教學設計思想,課程的知識結構、內容體系。在網絡化的教學環境下,實體的教師與學生并沒有直接交互,學生是在“網絡教師”的引導下,自己主動去獲取知識和技能。所以課程內容的呈現形式對于教學效果有十分重要的作用,課程內容的呈現形式應該具有引導作用,即所謂的“導航”作用。對課程內容良好的導航,能夠根據課程內容的邏輯關系為學生掌握課程學習內容給出正確的引導,相當于優秀教師的主導作用。調查結果表明,目前無論是國家級還是省市級精品課程都沒有達到這個水平。

從2008年開始國家級精品課程評審指標對“教材及相關資料”的要求增加了:“課件、案例、習題等相關資料豐富”。[7]從前面的結果分析已經可以看出,這些資料已經得到大部分課程建設者的重視。在這里重點探討教學課件的制作技術和網絡化情況。從表4可以看出,現有精品課程的教案呈現形式主要是PPT格式的課件,少部分用的是網頁形式。由于制作過程簡單,對使用者計算機應用技術要求不高,PPT在各學科的教學中得到了普遍應用,體育課程也不例外。

通過課件的運行發現,現有精品課程的教案課件一般都是將各種項目的教學多媒體課件(或者是教案)直接搬上網,并且這些多媒體課件多數是從教師授課角度制作的,仍受著以教師為中心觀念的束縛,沒能充分利用豐富的信息資源,教學過程仍然是在教師的掌控之下進行的,致使這些課件難以成為學生進行自主學習、探索與發現的認知工具。從當前教學網絡化的研究內容來看,基于網絡的自主學習系統是網絡教學課件智能化的發展方向,在其他學科已經開始實踐?？赡苁求w育教學的特殊性限制了教學課件智能化的進程。

表5和表6是視頻資料在課程網站中呈現的情況。視頻技術在教學中主要是用于教學演示,尤其是在術科的運動技能教學中,能夠很好地替代教師完成運動技能的演示,在教學實踐中已經得到廣泛的應用。但是通過調查發現,無論是國家級精品課程還是省市級精品課程,課程網站中有視頻資料展示的都不是很多。相比之下,國家級精品課程網站中視頻資料多于省市級(X2=637,P<001)。由于公體課程一般都是術科課程,因此可以將術科課程與公體課程合并分析。結果(表7)表明這兩類課程使用視頻資料的多于理論課程(X2=801,P<001)。這個現象與兩類課程的內容特點有關,術科課程以運動技能為主,而運動技能的展示最好的形式就是視頻呈現,通過視頻技術可以將復雜的運動技術清楚地、多角度地呈現給學習者,而學習者也可以反復地、有重點地觀看所要學習的技術動作。

通過調查發現,許多課程網站的建設都采用了“精品課程網站建設平臺”技術,尤其是近幾年進入精品課程行列的課程。這種平臺是按照網絡教學的標準進行設計的,用其建設課程網站能夠保證課程內容的完整性。另外,使用這種平臺建設的精品課程在網站的基本結構上可以保持一致或者相似,而結構上的相似便于學習者迅速熟悉網站的內容,從而提高了課程的共享性。因此使用這種平臺建設課程網站應該成為精品課程建設的主要技術手段。事實上,一些早期成為國家級精品課程的課程也在用這種技術改造完善課程網站,例如北京體育大學的幾門國家級精品課程。

3.3教學活動反饋途徑的網絡化

師生之間的交流和課程評價是教學活動信息反饋的主要形式。網絡教學的特點之一就是在教學活動中教師與學生不一定是面對面的,在這種情況下,教學活動過程中各種信息的及時反饋是保證網絡教學順利而有效地進行的重要條件。[BT3]

3.3.1教師與學生交流方式的網絡化

教師與學生的及時交流是教學活動的重要內容。在課堂教學形式下,教師與學生的交流始終貫穿整個教學活動過程。而在網絡教學形式下,教與學雙方是通過網絡完成教學活動,這時雙方的交流需要通過網絡技術完成。通過調查發現,在現有的國家級和省市級精品課程的課程網站上師生交流的形式大致可以分為三種:一是聊天室,這種方式較為直接,但需要教師在線,采用這種方式的最多(見表8);二是用E-mail,但是這種方式時效性顯然不如前者;三是網上留言,效果與E-mail類似,但是少了郵箱的限制。在體育教學中,尤其是術科的教學中,師生的及時交流尤為重要。教師的及時“點撥”,尤其是“手把手的點撥”對學生正確運動技能的形成有十分重要的作用,而現有的教與學互動形式都無法實現這種“點撥”。這也是目前體育類課程網絡化的難點。

從表8可以看出,國家級精品課程對師生交流的關注程度高于省市級(X2=123,P<001)。但是無論是哪個級別,能夠在網上實現師生交流的網站都不多,只有343%的課程網站具備此項功能。顯然,如果要讓精品課程實現網絡教學,這個教學環節還需要課程主持人給與足夠的重視。

3.3.2教學結果評價的網絡化

評價與反饋是教學中不可或缺的環節。對教學結果的評價包括對學生的學習態度、學習能力和學習成績的評價,是教學評價的主要內容之一。對于體育教學,尤其是術科的教學,能夠讓學習者及時獲得自己對學習內容的掌握程度是教學活動不可或缺的環節。這個環節在課堂教學環境下是很容易實現的,而在網絡教學環境下就不這么簡單了。在網絡教學中,教師與學習者面對面交流的機會減少,教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況,也不能得知學習者對授課及教材是否適用的評價,只能實現依賴于網絡化交流的形式實現。調查表明,目前所有的國家級和省市級精品課程都沒有通過網絡讓學習者了解自己掌握學習內容程度的功能。這可能是因為現有的精品課程都是在課堂教學模式下進行的,課程網站的作用只是輔助教學。另外,也可能是由于沒有切實可行的網絡化課程評價手段。目前,其他學科已經在嘗試使用基于網絡的讓學習者進行自我評價的軟件,并且取得了成效。這些軟件的編制指導思想完全可以為體育教學所利用,而且對于理論教學,這些軟件稍加改造即可使用。而對于運動技能的教學,目前尚未有合適的基于網絡的教學結果評價手段。這也正是值得我們進行研究的課題。

4結論

4.1我國現有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分的網站運行情況良好,但是一些課程網站查找比較麻煩,這可能會降低精品課程的使用效率。另外應該指出的是,即使只有少量的網站不能夠正常運行也應當引起注意,因為這影響了精品課程的推廣和示范功能。

4.2體育類精品課程的教學資源網絡化已經取得了一定的進展?？傮w來看國家級精品課程教學資源的網絡化情況好于省市級,體育專業課程好于公體課程。存在問題是,“教材”、“參考文獻”和“作業習題”等內容網絡化程度較低,絕大多數網站內容的呈現方式缺乏對學習者的引導作用,不能夠滿足學習者進行研究性學習和自主學習的需要。

4.3體育類精品課程教學活動反饋途徑的網絡化情況有待進一步增強。主要表現在兩個方面:一是能夠在網上實現師生交流的網站不多,只有三分之一的課程網站具備此項功能;二是所有的精品課程都不能夠在網上完成對教學結果的評價。

4.4總體來說,目前體育類精品課程的網絡化尚未達到網絡教學所需水平,教學資源、教學評價等方面的網絡化還處于輔助教學的階段。而從近年來國家精品課程評審指標的發展變化來看,教學環境的網絡化將成為今后精品課程的重要建設目標。