數控技術專業職業能力培養模式的研究

魏國豐 黨躍軒 畢鳳陽 李洪智

【摘 要】為適應數控技術人才崗位群用人需求發展,針對數控技術專業人才培養的特點,對數控技術專業職業能力培養模式進行了深入的研究,制定出既符合數控技術人才發展趨勢,又滿足用人單位需求的特色人才職業能力培養模式。

【關鍵詞】數控技術 職業能力 培養模式 崗位群

【中途分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

目前,制造業已成為我國經濟的主要增長點,這也促使數控技術得以廣泛應用,數控人才的嚴重短缺引起了社會的普遍關注。許多高校和培訓機構都開設了數控技術專業,然而從有關部門得知,這一兩年數控專業高職畢業生專業對口的就業率并不很高[1]。一方面是社會對數控加工技術專業高技能人才的大量需求,另一方面是此專業畢業生面對就業的巨大壓力。其原因主要是學校不是按企業所需要的人才目標培養畢業生,這說明我們高職教育在辦學理念、教學機制、理論課程設置、實踐教學環節等方面都存在與企業需求脫鉤的現象,沒有及時與企業溝通、合作,不能按企業的需求培養人才。

據調查, 企業對數控人才的需求有以下三個層次:一是“基礎層”。要求精通數控加工, 熟練掌握數控機床的操作和手工編程,能夠對數控機床進行簡單維修。此類人員目前市場需求量較大,但由于其知識較單一,其相對比例有所下降,已逐漸不能適應日新月異的數控技術發展的需要。二是“復合層”。一種是掌握數控加工工藝知識,能熟練運用CAD/CAM等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員;另一種是熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構,清楚數控機床的機械結構和機電聯調,精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。由于要求知識面廣, 與數控相關的工作的適應能力強, 需要大量實際經驗的積累, 因而培養較困難。由于進口的大量高檔數控加工中心需要既能編程又能熟練操作的“復合層”來掌握, 未來幾年, 我國企業對“復合層”數控人才的需求將明顯增加。 此類人才目前非常缺乏。三是“精英層”。是指精通數控編程、數控操作和數控維護、維修的高層次復合型數控通才。他們具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗, 是企業的搶手人才。目前, 數控精英型人才在企業中所占比例僅為4.80%,他們將成為數控技術應用、發展與完善的生力軍[2]。

1數控專業就業崗位群和職業能力

高等職業教育實質上是就業教育, 目的就是培養具有較高素質和職業崗位群所需專門知識及能力的技術應用型人才[3]。職業性和實踐性是職業教育最鮮明的特色,因此,以能力為本位,注重綜合職業能力的培養已成為現階段高等職業教育的主要培養模式。職業能力由核心職業能力、行業通用能力和職業特定能力構成。職業能力的培養,對學生順利就業以及較快適應企業職業崗位要求起到顯著作用, 它是當前高等職業教育應著力解決的問題之一。

企業對數控技術專業畢業生需求的主要就業崗位為數控機床操作、數控加工工藝與編程、數控機床維護/維修,次要就業崗位有數控設備營銷與售后服務、機電一體化設備操作、一線生產與技術管理等。由此可見,數控技術專業主要就業崗位群的職業能力為數控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規程設計能力;數控機床操作能力;數控手工及自動編程能力; 質量控制與分析能力;數控機床機械、電氣調試和維修能力等。

2理論課程設置

高職課程的理論教學體系應以應用為宗旨,以職業能力培養為核心,以相對完整的職業技能培養為基本要求,強化職業崗位能力的培養,學以致用。要以職業分析和職業實踐要求為前提,來設置數控技術專業理論課程。在具體設置上要增強理論課程的針對性,及時補充,動態調整,以高職教育的“必要”、“夠用”為尺度,突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展的前沿動態的反映。在我校三年的數控技術專業學習過程中理論課堂教學(包括實驗)總課時為75周,我們將理論課程分為公共通識課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分,其中公共通識課程、專業基礎課程占整個理論教學的比例為62.8%,專業核心課程所占比例為37.2%。其具體設置見表1所示。

3 實踐環節設置

為了全面提高學生的職業能力和社會適應能力,就必須開展一系列相關的實踐活動。實踐活動中我們采用模塊化漸進式教學方式,分階段、分層次系統地安排實踐環節。三年里安排的實踐教學環節總課時達到了39.5周,具體安排見表2所示。

4校企合作

校企合作是提升學生職業能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革等與技術服務有機地結合起來,能夠為全面實現數控技術專業的培養目標,為培養學生的職業能力奠定堅實的基礎。

實踐性教學,特別是專業核心課程等方面的實踐性教學,必須有實際生產的環境。但是由于資金等條件的限制,每臺數控設備價格昂貴,學校購買的數控設備數量有限,每個學生的獨立動手、實際操作機會很少,因而實踐效果并不好。為此,我們采取與校外實習基地合作的方式,有計劃地組織安排學生到企業參觀,進行生產現場講授,跟班頂崗實習,讓學生在企業真實環境下接受訓練,營造職業氛圍,加快了學生職業能力水平提升的速度,為本專業學生順利就業創造了條件。

5結語

幾年來我們明確數控技術專業培養目標,以企業需求為導向,堅持以培養學生職業能力為核心的教學思路,實行人才培養模式多樣化,向培養復合型、精英型數控人才培養方向發展,使數控專業畢業生就業率超過了95%。學生在工作崗位經過短暫的適應期后,可很好得融入到企業氛圍中。

參考文獻

[1] 程曉峰.論數控技術專業的教學改革. 職業技術[J]. 2009(3): 27

[2] 馬秀麗,滕凱. 數控專業學生的就業競爭力培養. 職業教育研究[J]. 2006(10): 52-53.

[3] 竇凱.高職數控技術專業職業特定能力與培養. 職教論壇 [J]. 2006(11): 31-33.