新形勢下高校就業指導工作的戰略革新

張 濤 鮑 靜

摘 要:全球金融危機使我國高校畢業生就業面臨巨大的困難,但“有業不就”與“無業可就”現象并存,究其原因要加強就業指導工作。本文通過分析我國高校就業指導工作現狀,并從就業指導人員素質、就業指導服務內容、就業指導觀念三方面進行中美兩國的比較分析,推論出轉變就業指導理念、調整就業指導課程體系、加強就業指導人員隊伍等戰略革新手段。

關鍵詞:就業指導;中美比較;分析

中圖分類號:G642.44 文獻標識碼:A文章編號:1008-4428(2009)12-67-03

全球金融危機,在一定程度上嚴重影響了我國高校2009年畢業生就業工作。經過政府、學校、社會各個單位、家長以及學生本人的共同努力,所挖掘就業崗位不計其數,但“有業不就”與“無業可就”現象同時并存。以南京某知名大學為例,2009年畢業生離校時就業率約為75%,但該校就業工作指導部門提供的就業崗位信息約為畢業生數的3倍。事實說明,在充足的就業崗位信息、基本合理的專業設置、較好的人才培養質量等背景下,凸顯不充分就業的現象,值得我們深思。

大學生就業工作,是一個十分復雜的系統工程。政府需要用政策加強宏觀管理,社會各個單位需要根據持續發展要求、招聘各類人才,構建良好的就業政策環境的“外功”,而高校需要加強就業指導,練好學生“內功”,使學生形成正確的職業意識、樹立堅定的職業目標、掌握熟練的就業技能、具備良好的職業精神和職業道德,提升核心競爭力。

一、我國大學生就業指導工作的現狀

隨著我國市場經濟體制改革的深入,大學生就業也發生新的變化,遇到前所未有的挑戰,已引起方方面面的高度重視。教育部部長周濟每次在年度全國畢業生就業工作會議上講話,“就業指導”都占據了濃重一筆。他在2009年的度講話中再次強調:“要加強職業生涯教育和就業指導課程建設,進一步完善困難畢業生就業援助、心理咨詢等服務系統建設,要建設一支專業化、高水平、相對穩定、校系結合的就業指導教師隊伍。高等學校要鼓勵和吸引優秀教師和工作人員從事就業工作,加大對就業工作人員的培訓和培養力度,重視院系就業工作隊伍建設,增強輔導員就業指導能力。通過加強教育系統就業指導服務體系建設,使就業指導服務工作實現‘全程化、全員化、專業化、信息化的要求?！备咝Ｒ布哟罅藢Υ髮W生就業指導工作的重視程度,普遍配備了就業指導教師,安排專門人員以兼職或專職的形式從事就業指導工作;開設了就業指導課程,并采取了就業講座、就業論壇、網絡指導等多種形式傳播就業知識。眾多教授、學者出版了多種就業指導教材供學校選用;不同的咨詢公司還引進開發了多種版本的職業傾向測試軟件用于現場和網絡遠程測試;越來越多的人才中介機構開始把目光投向高校畢業生就業領域。

誠然,政府、社會以及高校為大學生就業指導傾注了大量心血,但并未結出令人滿意的果實。大學生在就業、擇業過程中所暴露出的種種問題,表明大學生就業在市場經濟體制下有一個逐步健康、持續發展過程,其就業指導工作還有很長的路要走。一個新事物的成長,伴隨著種種影響其成長的不利因素,為此我們必須用科學的態度、健康的心態分析大學生就業工作的現狀,改善工作的環境,提高工作的水平。

第一、“誠信缺失”現象頻頻出現,包括任職經歷作假、成績作假、實習經歷作假等等。市場經濟是誠信經濟。誠信做人,是人生的第一課。誠信教育是就業指導工作的一部分,誠信缺失就是就業指導教育缺失。

第二、盲目就業和隨意違約的傾向令人不解。大學生簽約是一個十分嚴肅的問題。但是在具體簽約過程中大學生表現出來的隨意性令人不解。有的人隨便簽一個單位訂終身,還有人“簽一個單位、談一個單位、看一個單位”。事實表明就業指導工作未能幫助大學生樹立堅定的職業目標和實現目標所進行的充分物質、精神準備。

第三、職業觀缺失現象比比皆是。目前我國高校大學生就業指導較多地強調就業技巧方面的知識,缺少對大學生的職業精神、職業道德等方面的教育,導致了大學生職業觀缺失現象比比皆是。畢業生走上工作崗位后不能迅速地融入職業環境,從而引起用人單位對畢業生群體認同度降低。

針對我國大學生就業指導工作的現狀,我們不難發現問題的癥結所在。從教育管理者(施教育者)角度來分析,就業指導教育由于某些原因長期被忽視。在市場經濟已經滲入人們靈魂深處的當今時代,高校管理者更看重的是顯性化的經濟效果。但就業指導強調通過教育的潛移默化作用,影響學生的思維意識從而做出正確選擇,不直接產生經濟效果,故而常常被忽視。受教育體制影響,在我國傳統的高等教育中只有專業教育才被認為是主業,就業指導教育僅僅是思想政治教育的一部分,長期與主業相分離。但就業指導教育屬于通才教育范疇,也是為了學生全面發展,實現“全人”教育目標。錯誤的定位也使就業指導教育被忽視。而從學生(受教育者)角度來分析,自身需要就業指導的訴求不強烈,使得就業指導對學生思維意識的影響作用很小。在他們的思維中,已習慣“被包辦”、“被安排”,找工作也要“被就業”,自身職業意識不強。更有甚者認為學好就業指導不如有個“好爸爸”對自身就業的促進作用更大。大學生主動意識缺失,坐等學校將就業指導灌輸到自己頭腦中,坐等學校將工作機會送到自己手上。

二、中美兩國大學生就業指導工作比較分析

自20世紀80年代始,我國大學生就業工作逐步吸收國外先進經驗、借鑒國外模式,著手建立自己的就業指導體系。但我國高校大學生就業指導工作與美國相比,在人員素質、服務內容、工作觀念等方面還存在較大差距。

第一、就業指導人員素質比較。美國大學生就業指導人員隊伍建設呈現以下四個特點:其一,美國高校就業指導人員呈現出職業化、專業化、高素質的特點。專職就業指導人員應有與其職位相關的學歷或與教育有關的學歷背景和工作經驗。就業指導中心主任一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位;負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問,一般也具有心理學碩士學位或博士學位;其他人員也需獲得過學士學位。其二,一般人員也應有相關的學習背景和工作經驗,并須進行個別培訓和接受專業人員的監督,所有的就業指導人員要有培訓資格證書,并經過考試達標才能上崗。其三,就業指導人員有明確的崗位分工,設有中心主任、就業顧問、就業主管、對外聯絡員、秘書等。其四,就業指導隊伍配備足量的專職人員和兼職人員,一般根據學生規模有10多人到40多人,就業專職人員與畢業生的比例多在1∶200左右,這一比例使每個畢業生都能得到一對一的就業指導[1] 。而我國高校從事就業指導的人員一般為學校學生工作人員,主要包括就業指導中心人員、院系分管學生工作的副書記、輔導員等。他們雖然大都具有本科及以上學歷,但沒有接受過就業指導專業知識訓練,僅僅依靠自身求職和旁觀他人求職的經驗,結合就業指導教材中相關理論教育指導學生就業。與美國高校就業指導人員相比,我國大學生就業指導工作人員主要表現出專業不精、參加就業指導培訓的機會少,因而對就業指導發揮的作用不大等方面的問題。

第二、就業指導服務內容比較。美國高校就業指導的目標:為學生及其他相關人員的整個職業生涯發展過程提供幫助。具體工作職責:指導職業生涯發展關系的研究;與用人單位及其他相關單位發展積極的良好關系;支持進行研究結果的評價和嘗試進行其他研究。具體的就業指導內容有:職業課程、人才市場、計算機職業指導項目、咨詢和證書服務、就業信息公告、專業教師和部門項目、實習、面試、求職活動、校內外工作崗位、資金咨詢服務、建立撰寫服務等[2]。 而我國高校就業指導服務內容側重于學生畢業前簡歷制作、求職技巧、就業技能、就業程序、就業政策等方面的教育,主要目標是幫助學生落實工作單位,通常采取開設就業指導課程、舉辦就業指導講座、收集發布就業信息、組織就業招聘會等方式。我國大學生就業指導服務內容呈現政策化、經驗化、程序化的特點,對促進學生全面成長起不到影響作用。而美國高校就業指導服務內容更傾向于幫助學生規劃職業生涯,將就業指導融入學生的人生發展軌跡,幫助學生全方位發展。

第三、就業指導觀念比較。美國教育界較早達成全過程就業指導教育的共識。其職業教育始于中學,美國勞工部編印的季刊《職業前景手冊》,發行廣泛,其中一個很大的閱讀群體就是中學生。在家長和老師的正確引導下,中學生們較早形成了職業意識,從而影響著他們選擇所報考的大學專業。進入大學生后,高校對大一學生,在入校時就進行職業教育,使其對就業市場的狀況進行接觸和了解;對大二學生,幫助學生發現和了解自己的特點、興趣和專長,參加相關活動;對大三的學生,幫助學生搜集雇主資料和市場需求,參加社會實踐,使學生對于選擇職業有直觀感受;對大四學生,指導學生寫求職信、參加面試等專題訓練,幫助學生收集信息,舉辦各種規模的就業市場活動[3];對于畢業的校友,學校依然提供專業就業指導服務。因長期受計劃分配工作機制的影響,我國高校在工作實踐中認為畢業生就業只是最后一個學期的事,并將就業指導工作安排在整個教學計劃中的最后一個學年,稱其為 “畢業生就業指導”。就業相關事宜都是和應屆畢業生相關的,與其他年級學生毫不相關。和美國全程化就業指導觀念相比,我國階段性的就業指導觀念已經不能適應目前的大學生就業指導工作。因此,我國高校的就業指導觀念必須實現從階段性就業指導向全過程就業指導的轉變,為學生提供針對性強、個性化、系列化、貫穿大學四年全過程的就業指導,提高學生的市場競爭能力和就業適應能力[4]。

三、提高大學生就業指導工作水平的戰略革新

提高大學生就業指導工作涉及方方面面的工作,當務之急,主要體現在以下三個方面:

1.就業指導理念要轉變。就業指導工作不僅要發揮服務功能,更要發揮教育功能;不僅體現短期價值,而且要對學生成才的整個過程起到長效作用。就業指導不僅要幫助大學生順利實現就業,也要對大學畢業生進行思想政治教育,更重要的是就業指導為通才教育的一部分,應當貫穿專業教育全過程。要樹立全新的就業指導理念,進行發展式的就業指導,要引導大學生在就業過程中和就業以后能夠充分展示自我,形成健全的職業自我概念。就業指導工作將對學生正確的職業價值觀和人生觀的樹立、良好的心理品質的培養起到不可忽視的作用,高校應將其作為重要教學環節,以發展性指導為工作目標,開展就業指導工作[5]。

2.就業指導課程體系要調整。要將生涯規劃教育納入就業指導課程體系,并將生涯規劃教育課程前移至一年級進行,通過職業生涯規劃的指導,使大學生明白自己的職業發展方向,確立大學期間的學習目標,學會有目的地構建知識、能力、素質結構,為將來的職業生涯打下基礎[6]。在此課程中還需植入職業道德和職業精神教育、文明禮儀教育、理想信念教育,為學生盡早完成社會化,成為社會人、職業人做好準備。大學生就業指導課在三年級前完成,除求職技能教育外要對學生進行國情教育和行業發展教育,使學生能科學分析所處環境,正確定位自我期望值,避免盲目就業。

3.就業指導隊伍要加強。就業指導是一門新興的邊緣交叉學科,指導隊伍的水平直接關系到就業指導工作的好壞。就業指導人員除掌握國家政策法規、有較強的工作能力和責任心之外, 必須掌握或熟悉有關教育學、經濟學、人力資源、咨詢學、心理學等多方面的知識。

此外,高校還要充分挖掘兼職就業指導人員資源,擴充就業指導隊伍。高?？梢詫θw專業教師進行就業教育培訓,要求他們將職業知識、生涯規劃等融入在專業教學中,給學生以“潤物細無聲”的影響;可以對學生骨干進行就業知識培訓,讓知識成為傳播的種子,在學生中生根、發芽;也可以邀請職業經理人、招聘主管等來校兼職就業指導講師;還可以聯合社會培訓機構,對學生進行更專業、更社會化的知識傳授。

參考文獻:

[1] 宋東海.中國大陸和美國高校大學生就業指導工作比較研究[J].內江科技,2008,(17): 78-79 .78.

[2] 王碩.美國、香港、大陸三地高校就業指導工作的比較[J].中國電力教育,2007,(10): 10-11 .11.

[3] [4]盧仁山.美國大學生就業指導體系構建對我們的啟示[J].技術經濟與管理研究,2006(3): 113-114 .113,114.

[5]鄭曉明:美國高校大學生就業指導工作評析[J].外國教育研究,2004,(02): 26-28 .28.

[6] 王昕:美國生涯教育及其對我國大學生就業指導的啟示[J].教育探索,2007,(07): 137-138 .138.

作者簡介:

張 濤,南京工業大學學生工作處;

鮑 靜,南京工業大學學生工作處。