信息技術與數學整合的亮面與暗點

葛德松

[摘要] 信息技術與數學課程的有機結合,可激發學生的學習興趣。在授課過程中,聯系生活實際,讓學生積極參與,發現內在聯系,體驗知識產生過程,可較好地完成學習任務。

[關鍵詞] 信息技術 數學 整合 參與 體驗

信息技術與數學課程整合,就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動。信息技術與數學課程整合有許多亮面:可以激發學生興趣,提高參與度;化靜為動,揭示內在規律;聯系生活,體驗知識生成;及時鞏固新知。真正的課程整合,是把各種技術手段完美地融合到課程中,教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理,使得學生易于理解和掌握,能提取資料、交互反饋、進行自學,讓學生的自學能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力、創新能力及個人潛能都得到發展。但是也要看到問題的另一面,看到主要矛盾,并且不忽視次要矛盾。

一、激發學生學習興趣,引導其積極參與

“興趣是學生最好的老師”。心理學研究表明,“兒童是有個性的,他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學,其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的,再者就是受傳統教學手段和方法的局限,不能有效激發學生的學習興趣?！缎抡n標》中強調指出:我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下,教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的!例如,我在教學《平移和旋轉》時,從學生實際生活的例子引入,激發學生帶著強烈的求知欲參與《平移和旋轉》的學習活動。用多媒體出示物體的錄像,開窗的運動、開冰箱的運動、觀光電梯等物體的運動,初步揭示平移和旋轉的概念。數學課內容抽象,概念嚴謹卻又枯燥,因此,數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來,而運用信息技術就可順利達到效果。

二、身臨其境,發現內在聯系

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠將教學重點和難點一一呈現出來,向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程,使學生聞其聲,見其形、入其境,讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點,極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中,運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示,形象揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中,借助于觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質。創設情境又能讓學生主動參與,所以,能有效地激發學生的學習興趣,使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象,使學生對更樂意學數學。讓學生把“七巧板”上的圖形移一移、轉一轉,去主動發現、主動探索,不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓練,而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。數學偏重于邏輯推理,偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示,數學問題的情景再現,可以讓學生從具體問題到抽象概念,從特殊問題到一般規律,逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。

三、貼近生活,體驗知識產生過程

《新課標》中也指出:我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有的知識出發?！鄙钋榫澈鸵延械慕涷炇菍W生自主開展學習活動的基礎憑借,是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中,我們可以依據教學內容和學生生活實際,運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景,讓學生回到生活中,經歷知識的產生和發展過程,引導學生在體驗中理解問題的本質、掌握數學規律。

四、廣設練習,目標及時達成

知識的掌握、技能的形成、能力的培養,以及良好學風的養成,必須通過一定量的練習才能實現。在新大綱中明確規定:應使學生“初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題”。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性練習的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能讓學生輕松鞏固已學知識,激發學生內心深處的學習興趣,同時,也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。

雖然信息技術在數學教學中有著得天獨厚的優勢,但由于經濟發展條件的限制,教師認識的差異、信息技術素養的差異、教育教學理念的差異,以及數學本身的特點,在現階段的實際運用中又必然存在著一些不足。

1.對師生的思維有所固化和權限

信息技術應用于數學教學是由課件完成的,在一定時間內,課件由于發揮了其視覺、聽覺等方面的優勢,加大了刺激強度,提高了學習效率。但軟件的本質又決定了其局限性。課件是固化的、有預見的,同樣排斥師生互動中的非預見性因素,而數學教學中對象不同,班級不同,課程進行的內容、流程也應不同,思維的閃光是迸發于思想的碰撞中的,教師為了配合課件進程,不敢發揮,導致千篇一律,預設思路框框,勢必限制學生思維的自主發展空間。

2.不利于創新

教師在課堂上運用自己的體態語言感染學生,形成了各自的教學風格。但課件的大量應用,更多的把教師限制在了計算機機位,成了軟件解說員,反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等,在程序化的課件中,替代的是:課堂上呆板教師滔滔不絕的“電說”,成了一堂堂只能看的“電影”。

3.對主導者和課堂主體的潛能發展益處小

教師不僅是知識的傳授者,還應是知識的合作探究者、組織者,更應是學生處事的模范。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流,否則,現代媒體成了教學機器,教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格,發展個性。

根據數學自身特點,充分利用信息技術的交互功能,將課件設計成一些相對獨立,又相互聯系的模塊,讓老師們能按自己意愿組織教材需要,針對各自不同的教學思路,靈活調用各模塊里的內容,設計自己的教學過程,表現自己的教學風格。學生直接動手操作,使實踐能力、觀察能力、歸納能力都得到很好的鍛煉,思維能力和創新能力也得到培養。教師要真正從數學教學規律自身特點出發,將信息技術與數學課程實施有機整合,下工夫學習課件設計與制作,合理而恰當地運用于課堂教學之中,使信息技術成為黑板、粉筆、尺規一樣得心應手的工具,讓學生學會有創新,有發展。