論小學語文課堂教學應尊重學生個性的發展

林恩萍

[摘要] 小學語文課堂教學,教師應尊重學生的個性發展需要確定學生的學習主體地位;營造和諧的教學氛圍;營建動態的開放課堂;給學生表現的機會;充分發揮合作學習的作用。

[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 學生個性

新課程標準把發展學生的個性放在了極其重要的位置。課堂教學應改變傳統教學模式,實現素質教育,充分發揮個性,培養全面發展的人才。

一、確定學生的學習主體地位

傳統的教學觀念教師是課堂的主導,學生只是被動的接收教師所傳授的知識,學生是課堂教學的陪襯。新課程改革要求充分發揮學生的學習主體地位,便學生的被動學習為主動學習,充分發揮學生的學習主動性和積極性,教師的教學指導作用,小學語文課堂教學也是如此。只有教師的觀念真正轉變,不再把自己當作是權力的代表,而是把課堂看作是學生探究學習的地方,把教師看作是學生學習合作的伙伴,把學生看作是學習的主人,才能發揮學生的個性。小學教育畢竟只是人發展的起步階段,小學生由于年齡的關系,學習主動性比較差,確定學生的學習主體地位,并不是對學生放任不管,尤其是對小學生。在課堂教學中,不但要發揮學生的學習主動性,激發學生的學習興趣,更要發揮教師的引導作用,教師要將學生的注意力轉移到學習上來,所以教師在課堂教學中仍舊發揮著不可替代的作用。

二、營造和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是發揮學生主體作用,發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷,也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。在一些教師的眼中,只有規規矩矩的學生才是好學生,那些愛問好動的孩子有時甚至受到斥責,使本應生動活潑的教育變得死氣沉沉,原來充滿天真、奇思異想的兒童變得墨守成規,學生的個性發展遭到嚴重打擊,長此以往,所有的學生都變的和教師差不多的思維,說話,做事千篇一律。因此,我們在課堂教學中必須創造和諧的教學氛圍,善待學生,鼓勵學生在課堂上表達不同的觀點。

三、營建動態的開放課堂

新課改下的課堂教學不再是一個封閉的系統,也不再拘泥于預先設定的固定不變的程序,而是讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整,藝術地將教學常式和變式相結合。教師備課確實花費了很多的時間,面對課時和授課內容的限制和學生的奇思妙想,有時候比較難處理。但合格的教師應該幫助學生解決他們所面對的問題,對于他們的奇思妙想,不能一味的否認和打擊,而應該鼓勵其從不同的方面來理解文章,發展其個性。一位教師教《月光曲》一課時讓學生質疑,有學生問道:“老師,課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用上一個‘您?”這并不在教師的預料之中,但他還是鼓勵學生說明原因。學生說“貝多芬是大音樂家,他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為‘您?”教師于是就趁這個機會讓大家發表一下自己的看法,有的學生認為貝多芬敬愛盲姑娘熱愛音樂的精神,所以才用“您”;有的認為貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感動了,覺得盲姑娘可親可敬,所以就用了“您”;有的認為貝多芬非常佩服盲姑娘音樂水平高,所以就稱她為“您”;有的認為貝多芬在感謝盲姑娘給了他創作的靈感而用“您”的。這堂課雖然脫離了教師預設的目標,但卻達到了教學的真正目的,發揮了學生的個性。

四、給學生表現的機會

在語文教學中,要給學生表現的機會,只有擁有表現的機會,學生的個性才能得到表達和發展。在我們的課堂教學中,應逐步減少強制性和劃一性,增強開放性和選擇性,為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間。在課堂教學中,教師不應當規定學生用什么方法,而是要給學生自主選擇學法的自由,有意識地引導學生自覺選擇,鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習,以不斷優化學法,提高效率,同時培養學生的選擇能力。比如,同樣是學習課文,有的同學習慣圈圈劃劃點點,邊讀邊點評;有的同學習慣邊讀邊想邊和同學討論交流;有的同學喜歡從自己感興趣的內容學開來;有的同學喜歡從課后的思考作業學進去。在表述學習結果時,有的同學可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會;有的同學可以用圖畫來說明課文的意思;有的同學可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡……無論哪種,我們都應允許并給予適當指導,讓學生真正地讀書、思考、創造。

五、充分發揮合作學習的作用

合作學習是在課堂學習中根據課堂內容確定學習目標,然后由教師將學生根據學習成績、個性特征、興趣愛好等分成小組,確定小組組長,經過小組討論,互相幫助來解決問題。有些小學生懼怕教師,在教師面前不敢發表自己的看法,而在合作學習中發言就比較踴躍;合作學習給每個學生發言的機會,在小組中他們可以暢所欲言,充分發揮自己的個性,同時還可以吸取其他同學的長處,共同進步。在小組合作學習中要注意,小學生由于年齡關系,小組合作學習很容易演變成一種游戲,小組討論可能嚴重偏離課題,因此必須加強教師的引導和控制作用。

六、激發學生閱讀興趣

小學生自制力差,遇到一點小小的挫折,容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣,當學生回答精彩時,要多鼓勵、贊賞。例如,上完《落花生》一課,老師問:“從落花生身上,你得到什么啟示?”學生爭先恐后的發言。學生一:“人應該像落花生那樣,做個埋頭苦干的人.”學生二:“做人不能光看外表,要看他是否有用;像花生那樣的人雖然不好看,但是很有用,所以做人應該像花生。學生三:“人不應該像落花生那樣默默無聞,要敢于展示自己?！睂W生四:“要像蘋果、桃子、石榴那樣不但有實用價值,而且要外表美?！薄叭瞬荒軐W落花生,要善于表現推悄自我,如果像落花生那樣默默無聞怕連一份工作也找不到?！崩蠋熆偨Y:這道題沒有標準的答案,大家回答的都很正確,說明大家對課文閱讀的透徹,真正的思考了。有時由于受年齡和學歷的影響,學生在理解、感悟上,難免會膚淺。此時,我們可以通過評價,引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時,教師既不能奉送“真理”,也不能聽之任之,而應利用學生錯誤中的可利用因素,或追問暗示,引導學生發現錯誤,及時糾正;或反詰歸謬,即以學生錯誤答案為前提,推導出荒謬的結論,讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

參考文獻:

[1]楊小龍.小學語文個性化教育的前瞻性思考[J].新課程學習,2009,(2).

[2]欒成勇.讓學生的個性在小學語文課堂教學中得到充分的發展[J].江蘇教育,2008,(3).

[3]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創新導刊,2009,(12).