小學生成語能力調查與偏誤分析

王淑華　徐曉惠

成語是我們民族語言寶庫中的珍貴遺產，是現代漢語詞匯中的一個重要組成部分，包含著厚重的歷史和文化內涵。它形式精練，內容豐富，表現力強，適用于各種語體。在談話、演講、寫文章時恰當地使用成語，一方面可以突顯漢語在語義表達和語音上的特點，另一方面還可以使所用的詞匯顯得豐富多彩。如果在小學階段，就注意提高學生的成語積累，增強他們的成語運用意識，對于提高他們的語言能力來說，一定大有裨益。

鑒于以上原因，本文以人教新版小學語文教材1～10冊中的成語為考察材料，以安徽省安慶市樅陽中心小學的學生為調查對象，希望通過調查他們對成語語音、形式、意義及應用的掌握，了解當今小學生的實際成語水平以及他們在成語使用過程中經常出現的偏誤，為教師教授和學生學習成語提供一些建議。

一、 被試情況與問卷設計

為了了解現在小學生的成語能力，我們以安徽省安慶市樅陽中心小學三四五年級共六個班424名學生作為被試，每個年級兩個班，三年級每班72人，四五年級每班70人，各平行班水平大抵相當。

本次問卷的目的在于考察小學生對課本中出現的成語的掌握情況和正確運用成語的能力。各年級的考察范圍以低一年級學過的成語為主，同時包括本學期學過的部分內容。問卷由四大題組成。前兩題分別考察學生對成語語音和書寫形式的掌握情況，題型分別為給加點字注音、把成語補充完整。第三題、第四題考查目的是了解學生對成語意義的掌握情況和運用情況。第三題要求學生從第一題中自由選出若干個成語寫一句完整的話。第四題是要求學生從第二題中自由選出若干個成語寫一段話。

二、 問卷結果分析

1. 成語語音掌握情況分析

對問卷中第一題的答題情況進行統計以后，可以看出，從三年級到五年級，不及格學生的比例逐漸增大，分別為2.78%、12.14%、23.57%。三年級由于所測內容以一二年級所學內容為主，成語絕對數量不大，所以不及格比例較小，越往后，需要掌握的內容越多，學生的學習任務越重，不及格的比例明顯增大。值得注意的是，本題四年級的優良率為37.86%（統計成績分三個等級。采取百分制計算，80分以上為優良，60～80為一般，60分以下為不及格），遠遠低于三年級的65.97%和五年級的54.28%。估計主要原因是進入中年級以后，成語數量猛增，學生一時無法完全掌握。五年級學生的優良率超過了50%，但不及格的比例也較三四年級大了不少，說明隨著識字量、詞匯量的增大，學生兩極分化的現象較為嚴重。此時，教師一定要注意做好復習鞏固工作。

2.成語形式掌握情況分析

此題中，三年級、四年級、五年級不及格的比例分別為11.27%、12.86%、11.43%。三年級的不及格比例高于前一題中不及格的比例，這說明對于三年級的學生來說，寫漢字仍然是一個比較重要的任務。四年級學生的掌握水平和第一題相當。五年級學生的不及格比例遠遠低于第一題，在一定程度上說明該年級學生在成語形式方面的掌握情況可能要優于成語語音的掌握。三四五年級本題的優良率分別為38.19%、37.14%、48.57%，均低于第一題的優良率，說明就學生整體而言，對成語書寫形式的掌握情況可能沒有語音情況好。

3.成語運用情況分析

從問卷結果看，各班第三題的答題情況均明顯優于第四題。三四五年級第三題的優良率分別為50.69%、56.43%、71.43%，大大超過了第四題的36.81%、39.29%、29.29%。畢竟，寫一句話要比寫一段話容易。寫一段話要考慮圍繞中心、要注意內容的前后照應等等，選擇成語的范圍相對來說要窄一些。從三年級到五年級，第三題的優良率呈增加趨勢，說明隨著年級的增長，自由選用成語造句是一件比較容易的事情。

從學生所選用的高頻成語中，能看出學生選用成語的三個傾向：

（1）選用與生活密切相關的成語

學生經常選用與生活關系密切的成語，譬如描寫人的動作、神情的，如小心翼翼、躡手躡腳、搖頭晃腦、垂頭喪氣、得意洋洋、和顏悅色、大驚失色等等；描寫人的心情的，如悶悶不樂、焦急不安、興致勃勃、興高采烈等等；描繪自然環境的，如景色宜人、山清水秀、一望無際、綠草成茵、風雨交加等等。

對于這一部分成語，他們有較為豐富的感性經驗，使用時正確率也比較高。

（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語

大部分成語的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個成語的含義。有些成語如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個字都會讀，會寫，也不代表能正確理解這些成語。但也有部分成語的意義從字面就可以推測出來。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應有盡有、回味無窮、不約而同、專心致志、得意洋洋、毫不猶豫、自言自語等等。學生運用時，選用后一類的成語較多。

（3）對復雜的成語采取回避策略

第一二題的成語中，既有包含復雜字形的成語，也有包含深層意義的成語。這兩類，學生選用的很少。此外，來源于神話寓言、詩文語句的成語也較少選用。他們更傾向于選擇相對來說字形簡單、意義簡單的成語。

三、 小學生成語偏誤分析

1.成語語音偏誤分析

小學生在掌握成語的語音方面出現錯誤，主要是由于以下幾種原因造成的：

（1）一些字不屬于常用漢字

有些字例如“媧”、“栩”、“遐”、“邇”、“帷”、“幄”、“唳”、“櫝”、“裘”、“躊”、“躇”等，不屬于《現代漢語常用字表》的3500個常用漢字范圍之內。這些字在課本上出現次數不多，平時使用頻率也較小，所以學生容易遺忘。

（2）受方言影響

①舌尖前音（z、c、s）與舌尖后音（zh、ch、sh）混淆：“滿載而歸”的“載”、“咫尺為鄰”的“咫”、“崇山峻嶺”的“崇”、燈光閃爍的“爍”等等。

② 前鼻音與后鼻音混淆：“山崩地裂”的“崩”、“風景如畫”的“景”、“五彩繽紛”的“繽”、“人聲鼎沸”的“鼎”等等。

③ 鼻音（n）和邊音（l）混淆：“層巒疊翠”的“巒”、“堅韌不拔”的“韌”等等。

（3）不能確定多音字在具體成語中的正確讀法

“輕重倒置”的“倒”、“秋收冬藏”的“藏”、“噴薄欲出”的“薄”、“調虎離山”的“調”等漢字有多種讀音，學生拿不準在這個具體環境中，應該讀哪一個音。

（4）形聲字中聲符帶來一些負面影響

新版教材很注意發揮形聲字的聲符在認識生字時的作用，但是由于語音演變、字形變化等各種原因，相當一部分形聲字的聲符讀音與該字讀音有一定的差距，這給學生帶來了一些負面影響。例如，把“皓月當空”的“皓”注成“告”音、“千里迢迢”的“迢”注成“召”音、“欣然怒放”的“欣”注成更常用的“掀”音、“鍥而不舍”的“鍥”注成“契”音等等。

2.成語書寫形式偏誤分析

成語書寫形式方面出現錯誤，主要原因如下：

（1）同音字互相替代

“小題大做”的“做”與“作”、“奇形怪狀”的“狀”與“壯”、不可思議的“議”與“意”、“提心吊膽”的“吊”與“掉”、專心致志的“志”與“致”等。

（2）形近字引起混淆

“目不轉睛”的“睛”與“晴”、“神秘莫測”的“測”與“側”、“南轅北轍”的“轍”與“撤”、“迫在眉睫”的“睫”與“捷”等。

（3）形體復雜導致錯誤

“和藹可親”的“藹”、“學問淵博”的“淵”、“黯然神傷”的“黯”、“翻來覆去”的“覆”等，這些字筆畫較多，大部分也不在3500個常用漢字之列。學生會出現缺筆、缺部件、形近部件替換、同音字替換等情況。

（4）平時接觸較少記憶不清的

如夸父逐日、頭頭是道、舍本逐末、枉費心機、尺有所短寸有所長等等，這些成語平時很少接觸到。最后一個成語，很多學生受“尺、寸”表長度的影響，很多補充成“尺有所長，寸有所短”。

3.成語運用偏誤分析

分析學生使用成語錯誤的實例，我們發現，學生的偏誤主要表現在如下十個方面：

（1）使用成語的反身指代意義

成語在句子中體現出來的不是成語的意義，而是指這個成語本身。

例如：你知道“春華秋實”這個成語的意思嗎？

實際上，在指成語本身的時候，任何成語都可以代入上述句子。

（2）類比失當

例如：美麗的花朵爭著要人們摘呢！就像百鳥爭鳴。

（3）提取了事物的其他特征

例如：春雨像九牛一毛。此處該生的本意是比喻春雨的細密，而牛毛本也有細密的特點。

（4）提取了成語的部分含義

例如：我來到風塵仆仆的垃圾堆，小心翼翼地丟下垃圾就回去了。

這句提取的是“風塵”的含義。

（5）提取了成語的字面含義

例如：我們迷路了，怎么辦？頭頭是道，該往哪里走呢？

（6）對象用錯

例如：公園里有琳瑯滿目的花草。而“琳瑯滿目”多用于修飾商品、書籍或工藝美術品等。

（7）忽視了成語的感情色彩

例如：我有一個兩歲的弟弟，他非?？蓯?，喜歡指手畫腳。

（8）重復和堆砌

例如：今天是一個陽光明媚的晴天；看著皓月當空的天空，感覺已經筋疲力盡了；我站在長城上向下看，到處都是崇山峻嶺的山。

（9）形近成語引起混淆

例如：黃山的風景真美呀，我鍥而不舍地離開了黃山。

“鍥而不舍”與“戀戀不舍”成語中部分組成成分相同。

（10）句子組織有誤

例如：他們把葡萄滿載而歸才回家

“滿載而歸”可以用于上述環境，但在句子組織方面卻出現了問題。

本次問卷作為一個樣本而言，它具有一定的參考價值和借鑒作用，可以幫助我們大致地了解小學生的成語能力以及他們在學習成語、使用成語中遇到的問題，從而在教學的各個環節中采取有效措施，避免或者減少偏誤的產生，由此也可以減輕學生的詞語學習負擔，提高學習效率，進一步提高成語水平和語言應用能力。

責任編輯：孫海燕