新課程標準下如何優化數學課堂教學

陳加軍

【摘要】新課程標準的實施要求廣大教師要更新教學理念,改變落后的教學方式,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率。首先,要激發學生學習數學的興趣。其次,要提高數學課堂教學中學生參與度,讓學生在合作、交流、探索中學習。第三,讓學生不拘泥于課堂,多參加數學課外實踐活動。最后,要改變傳統的評價方式。

【關鍵詞】新課程;優化;課堂教學

Under the new curriculum standards for how to optimize the classroom teaching of mathematics

Chen Jiajun

【Abstract】The new curriculum standards implementation requires the teachers to update the teaching philosophy and change the outdated teaching methods in order to optimize the structure of classroom teaching and improve classroom teaching effectiveness. First of all, to motivate students to learn mathematics. Secondly, to improve classroom teaching of mathematics students participation, so that students in co-operation, exchange, explore learning by doing. Thirdly, let students do not rigidly adhere to the classroom, take part in more extracurricular math practice. Finally, to change the traditional evaluation methods.

【Key words】New curriculum; Optimization; Classroom teaching

新課程的實施像一場及時的春雨,煥發出勃勃的生機與活力,為廣大教師提供了學習、改革和發展的機會。課堂教學依然是實施新課程的主渠道,對于教師來說,在教學中,最迫切和重要的是教學觀念的轉變。隨著新課程改革的全面實施,對于新課程標準理念的認識和理解正逐漸深入,并不斷地融入到數學的教學中,新課程在教學理念和教學方式上有更高的要求。如何來優化課堂結構和教學方法,提高課堂教學效率,適應新課程改革的需要,適應素質教育的需要,是每位數學教師需要思考的問題,也是每位數學教師面臨的新挑戰。我全身心體驗著這一切,并且用生命去創造,現談一談自己的思考與體會。

1.激發學生學習數學的興趣

目前,很大一部分學生學習數學的積極性不高,覺得數學課枯燥、乏味,教師上課也沒有生機,從而缺乏學習的興趣,導致課堂效果不太理想。那么怎樣提高數學課堂效率呢?這就需要我們教師來優化數學課堂教學,讓學生對數學產生濃厚的興趣,產生強烈的求知欲望,表現出對數學學習的特殊情感,學習起來樂此不疲。教學實踐證明,精心創設各種教學情境,能夠激發學生的好奇心和學習興趣,培養學生的求知欲望,調動學生學習的積極性和主動性。例如我在講概率中的“游戲公平嗎”時我設計了這樣一個問題情境。張華和劉強在這次數學學業水平檢測中并列①為表示祝賀,老師現在想把唯一的一張電影票獎勵給他們當中的一個,同學們能幫我想一個公平的辦法嗎?課堂一下子就沸騰起來,通過讓學生集體合作交流,同學們紛紛舉手發言,有的同學想通過拋硬幣來決定。拋到正面則電影票就給張華,拋到反面則給劉強;有的同學說讓他們兩個猜謎語決定;也有的同學說用玩“石頭、剪子、布”決定,同學們的答案五花八門,教師精心創設的情境喚起了學生極高的學習熱情與興趣。再例如我們山東義務教育教材七年級下冊的《 確定事件與不確定事件》的教學中本節課的引入中創設的問題型情景是摸球游戲。我將標有數字1、2、3、4、5的五個乒乓球放進一個不透明的袋子中,讓一名學生來摸。這么學生摸完后不公布答案,我問同學們你們誰能猜中他摸得球,學生們在下面小聲說著不會猜中吧,我說“老師能猜中”。同學們說不會這么神吧?我看可以說答案了,便說“他摸得球上所標的數字不大于五”。學生們一陣哎呀聲說這我們也知道,我說“難道不是嗎”。同學們說當然了。我又說“他摸得球上的數字是大于五的”。同學們哄堂大笑說“這是不可能的”。我問你們確定剛才的答案嗎?同學們一起回答確定。

2.提高數學課堂教學中學生的參與程度,讓學生在合作、交流、探索中學習

首先要讓學生嘗到合作、交流的甜頭。比如問題:負1999到正2000之間的整數和是多少?給學生足夠的時間,讓他們對此問題進行合作、交流、探索。對某些學生,要鼓勵他們加入到交流中去,對某些組,要特別關照,教師自己加入進去,帶動學生進入合作、交流、探索的狀態,若他們得不到結果,教師就要給他們引導、點撥,直至他們在交流、探索中得出結論為止。學生有了第一次的合作成功,再遇到問題時就有了合作的欲望,再一次引導他們合作成功,他們就有了合作的意識。當他們遇到問題時,就會自覺地討論、交流。當學生有了合作交流的意識之后,每一節課我都設置適當的問題。如在學習“直線與圓的位置關系”一節時,我讓同學們交流、探究以下問題。①創設問題情境。請一位同學朗讀巴金《海上日出》的其中一段。②引導學生觀察思考:“太陽從海平面浮出海面,直到跳出海面”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形?③請你畫出這一過程中所含平面幾何圖形的草圖,并且思考這些圖形之間的位置關系如何?④請你向科學家一樣,用你的觀點命名這三種位置關系。⑤你能再舉出一些生活中的實例,說明直線與圓具有上述三中位置關系嗎?⑥你能用什么特征區分這三種位置關系?(讓學生充分探究:交點個數、d與r的數量關系)⑦你能歸納出探究上面問題的觀點和方法嗎?(運動的觀點、運動與位置的關系、運動與時間的關系)。學生在遇到只依靠自己的能力而無法解決問題時,會馬上想到與同學討論交流從而解決問題。這樣每節課,學生都處于思考交流和興奮的狀態,感覺數學課不枯燥,從而喜歡上數學課。

在這一過程中,給學生一點困難,讓他們去解決,給學生一個問題,他們尋找到了答案,增強了他們戰勝困難的信心。在這一過程中,學生經歷了合作、交流、探索,發展了情商,體會到了努力就會成功。

3.不拘泥于課堂,讓學生多參加數學課外實踐活動

新課程改革力避傳統學習的弊端,視學習為“做”的過程、“經驗”的過程,凸顯學生學習的實踐性特點。在數學教學中,要盡一切可能使數學教學豐富多彩,不可只拘泥于課堂教學,讓學生學到活的數學知識。例如:在教學“利息、利率”這一內容之后及時安排以下實踐。①做自己的小會計,到銀行了解利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家。②做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢到期后應取回多少錢?怎樣存錢最合算?再如:學習比例尺后,可以讓學生按一定的比例尺設計一張自己房間的平面圖,或根據山東省地圖測算一下聊城到某個城市的實際距離,并選擇適當的交通工具,計算出旅途的時間等等。還可以讓學生用所學的數學知識去解決“池塘寬度測量”、“旗桿高度測量”的問題。如此在實踐中轉化運用過程中讓知識在學生頭腦中成活,使學生的認知態度從猜測、模仿到靈活運用知識,促使學生向社會實用型人才發展。由此我們教師在教學中一方面要引導學生積極主動參加各種實踐活動,讓他們在實踐中發現和確定問題,提出各種假設、廣泛收集資料、解決現實問題,從中獲取知識、豐富經驗。另一方面,創設各種條件引導學生將在課堂和書本上所學的知識及時轉化運用于教室外的其他場合,讓學生在知識應用過程中感受知識的力量,自然長出了學習的激情。

4.改變傳統的評價方式

傳統的學習評價只注重對學生學習結果的評價,而且對學習結果的評價也是很片面的。數學學習評價,既重視學生知識、技能的掌握和能力的提高,又要重視其情感、態度和價值觀的變化;既重視學生學習水平的甄別,又要重視學習過程中主觀能動性的發揮;既要重視教育者對學生的評價,又要重視學生的自評、互評。

重視對學生數學學習過程的評價相對于結果,過程更能反映學生的發展變化。因此,數學學習的評價既要重視結果,也要重視過程。對學生數學學習過程的評價,包括學生參與數學活動的興趣、態度和數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面。學習過程的評價,應關注學生是否積極主動地參與數學學習活動、是否愿意與同伴交流數學學習的體會、與他人合作探究數學問題;應關注學生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進思考地方法與過程;應特別重視考查學生能否不斷反思自己的數學學習過程,并改進學習方法;學生學好數學知識解決問題;學生學好數學的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質,也是數學學習過程評價的重要內容。

總之 ,數學課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主場所,在大力實施素質教育的今天,數學課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學模式,以學生為主體,千方百計地調動學生的內因,激勵學生積極參與,把課堂變為師生共同創造的場所。努力擯棄“教師唱主角”的課,“見書不見人”的課,“中評不中用”的課。讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探究者。讓數學課堂教學真正成為學生賞心樂學之所,奇思妙想之處。

收稿日期:2009-12-09