讓學生數學實踐活動落到實處

馬躍進

【摘要】數學新課程標準注重密切聯系學生的生活和經驗,注重學生的親身體驗。在教學中:從生活情境中組織實踐活動,讓學生發現數學;從學生的生活背景中組織實踐活動,讓學生探索數學;從學生已有的生活經驗中組織實踐活動,讓學生領悟數學;從學生喜歡的課外活動中組織實踐活動,讓學生應用數學;從作業與課后練習中設計實踐活動,讓學生拓展數學。

【關鍵詞】學生;實踐;活動

Math practice activities for students to implement

Ma Yuejin

【Abstract】The New Mathematics Curriculum Standards focus on close ties with the lives and experiences of students, focusing on the students experience. In teaching: from life situations to organize practical activities to enable students to discover math; from backgrounds of students to organize practical activities to enable students to explore mathematics; from the student life experience has been to organize practical activities to enable students to comprehend mathematics; from the extra-curricular activities students like to organize practical activities to enable students to apply mathematics; from operations and after-school practice exercises designed to enable students to develop mathematical

【Key words】Students; Practice; Activity

《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動”?？梢?新課程標準注重密切聯系學生的生活和經驗,注重學生的親身體驗。在平時的教學中,我注重聯系學生的生活實際,開展一些有實效的實踐活動,培養孩子能用數學的眼光看待生活、結合生活學習數學達到應用所學知識,解決生活中一些實際問題的能力。

1.從生活情境中組織實踐活動,發現數學

現實生活是學習數學的起點。教學時,教師可以創設一定的生活情境,讓學生在實踐中發現問題和提出問題,在實踐活動中理解知識、掌握知識。如,在教學“毫米的認識”時,我讓學生用已經學過的長度單位米、厘米、分米去測量周圍物體的長度,當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時,就會產生問題:“有沒有比厘米更小的長度單位呢?”老師抓住這一契機說:“當然有啊!它就是毫米。那么你想知道1毫米有多長呢?在尺子上怎樣找到1毫米?在生活中1毫米能干什么?這樣,學生的思維激活了,他們找到了2分硬幣的厚度是1毫米;鐘面上秒針的寬度是1毫米;鉛筆芯的寬度是1毫米……這樣,通過實踐活動,讓學生在疑問、觀察、操作、猜測、交流中發現數學,在反思中逐步體會數學知識的產生和形成過程,在實踐活動中實現了對1毫米的認識、鞏固與應用。

2.從學生的生活背景中組織實踐活動,探索數學

心理學研究表明:“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度越高?！苯處熢谄綍r的教學中,既要明確教材內容中的知識,又要挖掘、尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點,使學生通過實踐活動探索數學知識。如,我在教學“辨認方向與認識路線”時,從學生的實際認知水平和生活背景出發,對教材內容進行了大膽的重組:在學生學習了地圖上的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向后,為了突破如何把地圖上的方向與現實生活中的方向區分開這一難點,我沒有直接運用教材中提供的地圖和路線圖,而是結合學生身邊的教室、可愛的校園、熟悉的市區街道來組織實踐活動的。

首先引導學生辨認教室的八個方向,然后借助學生熟悉的校園環境,引導學生辨認校園內八個方向都有什么,并根據現實經驗制作校園平面圖,達到地圖與現實生活的有機結合,實現了現實生活經驗抽象到地圖上這一體驗過程。最后,當我出示我們永寧縣的城市道路路線圖時,學生特別激動,個個眼睛睜的大大的,他們感覺看我們永寧縣自己的地圖真親切,真熟悉!抓住學生高漲的情緒與探索的欲望,教師及時拋出了3個問題,學生交流探索,心情特別激動,討論特別激烈。

問題一:你能在地圖上找到我們學校的位置、你家的位置、街心廣場的位置嗎?請你用▲表示。

問題二:假如有一批小朋友來我校參觀,從汽車站出發,怎樣才能走到我們學校呢?

問題三:運用你所學的方向與路線的知識,你能當個小導游,介紹我們永寧縣嗎?

3.從學生已有的生活經驗中組織實踐活動,領悟數學

學習數學就是為了在生活中去運用,在教學中教師要重視學生的生活體驗。如在教學數量之間的大小關系時,為了幫助學生理解多一些、多得多、少一些、少得多及差不多的含義,我著重引導學生從自己的生活經驗出發,在實際生活中找數量關系,以學生觀察、發現、思考、交流為主,老師只做適時指導,讓學生在看、想、說中去感受、體會、描述事物的數量關系。并且利用學生熟悉的班級、學校、家庭的人和事物等生活經驗,進而認識到“學生比老師多得多;爺爺的年齡比我的年齡大得多;爸爸和媽媽的年齡差不多……”這樣,學生通過比較身邊最熟悉的人或物,感覺數學就在身邊,進而更好地理解了數量之間的關系。讓學生從自己的學習和生活中領悟數學,運用數學知識解決問題,培養學生的數學意識。

4.從學生喜歡的課外活動中組織實踐活動,應用數學

在教學“購物”這一單元時,讓學生復印紙錢,在班內組織師生之間、生生之間開“百貨商店”或“競爭售貨員”等游戲,在家里讓學生自己真正當一回家,幫媽媽買東西的活動,讓學生在游戲或活動中經歷花錢、計算錢、找錢的過程,學生學會了購物,使數學教學與數學實踐很好地結合起來。

教學“統計”一單元時,為了讓學生經歷、體驗數據的收集與整理的過程,我設計以下幾個實踐活動。

4.1讓全班同學統計自己一家人一天吃水果的數量情況。

4.2 統計四月份天氣情況,記錄晴—— ,陰— — ,

雨—— ,風——

4.3 統計班內同學生日是在春、夏、秋、冬哪個季節。

4.4 統計自己家里一個星期扔掉多少個塑料袋等情況。

通過這些實踐活動,學生不但學會收集、整理信息,應用了數學,而且進一步認識了自然,了解了社會。

5.從作業與課后練習中設計實踐活動,拓展數學

《課程標準》強調:在數學教學中增設實踐活動的練習,注重培養學生學數學用數學的能力。因此,在課后練習設計時,要與現實生活緊密聯系,創設運用數學知識的條件,給他們參與實踐活動的機會,從而更深刻地體會到數學的應用價值,培養孩子能用數學的眼光看待生活、結合生活學習數學達到應用所學知識,解決生活中一些實際問題。例如:在教學辨認方向和認識路線后,可以設計作業:給你的同伴說一說你從學?；丶业穆肪€,并試著畫出來;在學習了千米的認識后,可以設計這樣的作業:估計你從學?；氐郊业穆烦?看看你步行用了多長時間,從而親身體會1千米有多長;學習了估算后,還可以設計:估計一張報紙一個版面的字數;假如我們逸夫樓要鋪80cm×80cm的瓷磚,你能幫助學校算一算一共要買多少塊這樣的瓷磚嗎?這樣,學生當場測量起來教室的長與寬,計算出了一間教室用的瓷磚數,在計算整個逸夫樓的瓷磚數,學生親自計算出的數據,使他們更多地體會和享受著學習數學的樂趣。

其實,學生身邊的現實資源是豐富多彩的,教師要積極地創設活動內容,寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中,使枯燥的數學問題變為活生生的現實生活,使抽象的數學知識變得生動有趣,達到拓展教材內容、活化教材、增強學生對數學內容的親切感,從而學習數學,感悟數學,讓學生從生活中學習數學,掌握方法,使學生數學實踐活動落到實處。

收稿日期:2009-11-13