如何引發學生的思考

崔文英

思考,是學生學習的必要條件,也是推動他們積極學習、奮發上進的一種源動力?？鬃尤?“學而不思則罔,思而不學則殆”,強調的就是思考的重要性。事實證明要搞好教學,就必須善于引發學生的思考。下面從三個方面談談我在語文教學中是如何引發學生思考的。

1.運用激疑的辦法促成思考

在教學過程中,教師如果能處處根據學生的疑點來激發學生的思考,就會收到較好的教學效果。那么怎樣進行激疑促思呢?我認為必須做好如下三個方面的工作。

1.1要在學生容易忽視或容易搞錯的地方激疑,以引發思考。在語文教學中學生在一些問題上往往比較粗心大意,有時對一些問題不求甚解。在這種情況下教師就要在學生不易產生疑問之處或容易搞錯之處激疑,激起學生思維的火花,使學生進一步深入思考。我在教《最后一課》一文時,先讓學生快速閱讀全文,然后提出這樣一個問題:“這篇小說的主人公是誰?我剛說完,同學議論紛紛。有位同學舉手說是韓麥爾先生。而我又問同學們是否同意他的看法?接著有一位同學說是小弗郎士,對這個回答我沒有立即評價,讓同學們再想一想。忽然,又有一個同學舉手說是韓麥爾先生和小弗郎士。最后我根據課文的中心思想分析了這兩個人物,并同意了最后一位同學的意見。

1.2要善于順著文章的思路設置疑問引導學生不斷探索,以引發思考。引發思考的目的,是能有效調動學生的能動性,使學生始終沿這既定的目標不斷思考。我在教《晏子使楚》一文時,設置了下列問題:①楚王怎樣密謀對付晏子?②晏子來到后怎樣應付?③晏子采用什么方法來取得這場舌戰的勝利?④結局如何?這樣設置疑問,有利于學生利用一個問題的結果來解決下一個問題,環環相扣,并獲得了較好的教育效果。

1.3要善于設一些爭辯的情景,激起疑難,引發思考。我在教《皇帝的新裝》一文時,提出了這樣幾個問題:有這樣愚蠢的皇帝和大臣嗎?他們為什么這么容易受騙?今天會發生類似的事嗎?問題剛一提出,同學們就眾說紛紜、相持不下。于是,我示意同學們靜下來。最后,我把發言的同學的看法與現實生活結合起來進行分析,并同意了他們的意見。由于這樣,同學們很快就理解了課文的深層含意。

2.巧設提問,引發思考

我認為,在教學過程中,巧設提問是發展學生的思考力的重要途徑之一。 如果教師對課文能巧妙地設置提問,學生就會對你教的課文產生強烈的興趣,從而引發學生更好地進行思考。例如;我在教《白雪歌送武判官歸京》這首詩時,提出了這樣的問題:這首詩從開頭到結尾一共用了四個“雪”字,從送別過程的角度看這四個“雪”字各表示什么意思?它們之間的順序關系如何?這樣的問題就可以引導學生左思右想,務求水落石出。由于能針對課文巧妙地提出問題,引發了學生對問題的思考,使學生能更快、更深刻地理解課文。

3.指點關鍵,引發思考

俗話說:擒賊先擒王。說的就是無論做任何事,都要從關鍵的地方入手,才能收到事半功倍的效果,教學中引發學生思考也不例外。那么,

如何指點關鍵,引發思考呢?我認為,從以下幾個方面給予點撥、啟發,就可以收到較好的效果。

3.1要善于抓主課文中的關鍵,提出了一連串的問題,讓學生思考。我在教《變色龍》一文時,抓住文中的一個“變”,我要學生找奧楚蔑洛夫有幾變,怎么變?因何而變?特別是要他們注意一些表現力很強的動詞和人對狗的稱呼的一次次變化。學生不但極有興趣,而且積極開動思想的機器,有的說“三變”有的說“四變”。在邊爭論邊思考中,既認真閱讀了課文,又很快熟悉了故事的情節,并認識了主人公的趨炎附勢,欺壓百姓的丑惡靈魂。

3.2 要善于抓住文體的特點來點撥學生的思考。不同的文體具有不同的特點,教師如果能抓住這一點進行相同的課文教學,許多問題就能迎刃而解。例如:在小說中,作者通常運用語言、動作、外貌、心理、神態多方面來塑造人物。教師在教讀小說時,只要從語言、動作、外貌、心理、神態各方面去分析人物的形象,學生就容易理解小說中的人物的性格特征,由此,學生以后在學習小說時就能觸類旁通,舉一反三了。

3.3 要善于教給學生思考的一般規律,讓他們在實踐中提高分析思考問題的能力。例如:問段落或句子在文章結構上有什么作用?教師就要教讓學生先從以下兩面方來想答案。①承上啟下的過渡作用②啟發下文。又如:問“這,這樣”指代什么內容?教師應該告訴學生一般可以從這些詞語前面的句子中找尋或思考答案。由此,學生在以后的學習中,如果遇到類似的問題,就可以運用老師教給的方法去解決問題。從而,提高了學生的分析能力。

原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說;教育這首先是活生生的,尋根究底的探索性的思考。沒有思考就沒有發現,而沒有發現,就談不上教育工作的創造性?！庇纱丝梢?思考是何等重要,但我認為在教學過程中,引發學生思考更為重要。

收稿日期:2009-12-01