淺談新課程理念下的課堂教學

王 貞

新課程教育理念的核心是把課堂教學主體的角色還給學生。而在新課程理念下如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題。課堂是實話素質教育的主陣地,課堂教學是落實新課程標準的主要途徑,它包含了教育者與被教育者兩個方面,教師的“教”與學生的“學”是一個辯證統一體?！敖獭焙汀皩W”的關系,是相互依存的關系、是相互作用的關系,構成了并行而且統一的活動體系。而其實質是主導與主體的關系。也就是說,教為主導,學為主體。但無論哪種形式的課堂教學,如果不能調動學生學習的積極性,那么這種課堂教學必定是低效的,甚至可以說是失敗的。課程理念下的課堂教學目標是促進學生自身積極主動的發展,教師靈活運用教學方法,給學生自主學習的空間,引導他們的積極思維,充分發揮學生的主體性。

1.新課程理念下的課堂是合作下知識探索的課堂

合作探索學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的學習形式。合作以獨立為基礎,合作探索學習是在主動與探索的基礎上形成的,每一位合作者都要積極承擔在完成龔東任務中的個人的責任。

在課堂教學中,合作探索學習優化了課堂教學結構。實施合作探索學習使學生獲得知識與技能,產生積極的情感體驗,進而創造性地解決問題。在合作探索學習過程中,教師作為教學的“促進者”、“引導者”要幫助學生發揮其主體的能動性,為學生提供及時有效的指導和幫助,同學之間的互助精神得到大力發揚,學生群體資源得到有效利用,學生學習潛力得到進一步開發。從而使教學信息的傳輸顯示出廣泛性和活躍性。

2.新課程理念下的課堂是自主化的課堂

傳統的課堂教學是建立在學生的客體性、受動性、依賴性的一面上。從而導致學生的主動性、獨立性的不斷銷濁,但學生作為活生生的有意識的人,不應該再是被動的依賴性的學習,學生應該是學習認識活動的主體。讓學生由“要我學”變為“我要學”。因此,教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學,讓學生先看、先想、先說、先練,使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如在學習“年、月、日”這一課時,我課前先布置預習作業,讓學生自己去查資料,去積累知識。上課時,學生會帶著教材、帶著自己所查資料和伙伴交流,這樣課堂也就自然成了以學生為主的討論課。當然,討論時教師不能只簡單地給予答案,而要巧妙地予以點撥:比較上述材料,能得出什么結論呢?學生很自然地得出了“年、月、日”有關知識的結論。這時,有學生會問一些問題,其他同學討論、歸納并回答。這時,教師再一次適時點撥,學生盡情地討論著,把思維的觸角伸展得很遠,很廣。在活躍的思維中,學生各抒己見,思維和情感得到進一步升華。在整個課堂中,學生始終處于主體地位,思維始終處于活躍狀態,勾起了學生的學習興趣。課堂學習對他們來說不再是負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗學生會越學越想學、想愛學,有了興趣的學習事半功倍。

3.新課程理念下的課堂是活動化的課堂

在新課程標準中,一個突出的變化就是優化教學實踐活動,強調開展學生課堂活動與相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%。社會實踐活動的目的是引發學生學習的興趣和主動探究的勇氣,因此在活動中學生應是活動的中心和主體。教學中教師要盡可能地讓課堂“活”起來,讓學生“動”起來。學生在學習活動主體的角色體驗中激發了濃厚的學習興趣和高昂的活動熱情,不僅學會了學習,而且學會了創造。學生在活動中自覺地將理論與實際活動結合起來,加深了對于知識的理解,把不完全知識變成了完全知識。

課堂中的活動,可不拘一格?？梢允遣橘Y料:通過查閱報刊、圖書等,掌握一定的事例、數據、圖文,分析說明實際問題,即走向社會,豐富學生的社會閱歷,生活積累和文化積累。另外,還有一種體驗式的活動,就是讓學生把課堂上無法理解消化的問題,盡量在實踐活動中去體會,去找答案,從而自己去觀察社會、發現問題、解決問題。

4.新課程理念下的課堂是情感化的課堂

在傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位,學生無條件地接受著教師的一切灌輸,師生之間是不平等的,而新課程理念下的課堂教學要求教師與學生共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中,師生是平等的。我們要倡導和實踐“尊重的教育”這一教育理念,師生之間互相尊重,以誠相待,彼此交流情感,彼此感染,把教學變成平等的交往與對話,讓對話彌漫、充盈于師生之間,充滿于師生共度的生命歷程中,課堂充滿著平等、和諧與溫馨,師生之間充滿激情。

教師要把課堂看作情感交流的場所,用自己良好的情感激發學生說真話,培養學生強烈的愛憎、好惡之情,點燃學生思想的火花,喚起學生探索真理、積極向上的欲望。這樣學生愛其所愛,恨其所恨,智慧與美的種子會慢慢植入心中。在課堂中,師生的情感發生撞擊與共鳴,生命活動得以充分展示,真正做到共識、共享、共進,師生在課堂上就會享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的情感生活。

5.新課程理念下的課堂是生活化的課堂

新課程以廣闊的自然和社會作背景,與社會、學生的實際生活有著廣泛聯系。因此,我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗,更要注意創設現實生活情境,啟發、引導學生,并且讓學生關注身邊人,關心身邊事,在生活中學習,向生活學習,使課堂成為生活化的課堂。

過去的課堂所傳授的知識與社會生活聯系并不緊密,因此培養出來的學生在面對生活中的問題時常常束手無策,課堂成了與生活割裂的空間,知識成了從生活中剝離的純粹的知識,課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。新課程理念下的課堂,正努力地還課堂以生活的本來面目,時時洋溢著生活的氣息。

在生活化的課堂教學中,學生的生活在豐富、在發展,教學貼近了學生的生活,課堂變成了學生探索世界的窗口,使知識在生活中得到了應用,教師帶著教材與學生一起走向新的未知的世界。

通過“合作探索、自主化、情感化、生活化”的課堂教學,喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情感。教師的教學方式轉變了,教師的手腳放開了,師生之間、學生之間交流合作的機會增多了,學生的天地更廣了,獲取知識的途徑變多了,動手實踐的機會增多了,課堂成了師生共同發展的嶄新的課堂。

新課程喚醒新課堂,但我們也應該清醒地意識到新課程是對傳統教學的推陳出新,而不是全盤拋棄,是由傳統教學生生開的,是將傳統教學中的合理因素融入其中,加以合理運用的。所以,只有將新課程帶給我們的宏觀理念轉化為自己的知識、技能,我們才能從傳統封閉、狹隘的教學模式中走出來,從而有效的教學,喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的心智,放飛囚禁的情愫,進入一個全新的,充滿生機活力的課堂教學的藝術殿堂。

收稿日期:2009-11-05