淺談小學數學教學中學生創新思維的培養

丁海霞

數學作為思維體系學科是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科,面對枯燥的“1、2、3、4、5……”繁雜的“+、—、×、÷”怎樣才能讓學生喜歡學習,同時又勇于創新呢?我在多年的數學教學中體會到以下幾點。

1.賦予童趣色彩,讓孩子在愉快中學習數學

生活中的兒童的求知欲表現為對大千世界的好奇心,對周圍的事物有強烈的新鮮感,當遇到他們感興趣的問題時,大腦就會處于興奮狀態,于是就會積極思維,千方百計去探究其中奧妙,以獲得心理的滿足,使他們心情愉快地投入學習。例如:教學商不變的規律進行有余數除法的簡便計算時,我也出示畫有小猴、八戒、大圣的幻燈片講述一個八戒分桃的故事,有一天30只小猴到花果山去摘桃子,他們共摘了100只桃,正在他們為怎么分的發愁的時候,豬八戒來了,小猴們忙請八戒叔分桃子。豬八戒眼珠一轉,忙說:“好辦,好辦?！庇谑撬惺竭\用商不變的規律計算:100÷30=10÷3=3……1算完后他說:你們每只小猴分3個,還剩1個,就歸我八戒叔叔了。這時,大圣來了,他一看八戒列的算式和計算過程,再看看小猴手中的桃,頓時怒上心頭,掄起金箍棒要找八式算帳。這下可把小猴們給弄糊涂了。他們想:八戒叔叔好好地給我們分桃,大王為什么還要找他算帳呢?……隨著上述情景的不斷展開,學生趣味盎然,懸念頓生,思維處于欲罷不能的憤悱狀態,此時,我把握時機,導入新課。

2.讓孩子在親身體驗中學習數學

體驗學習是素質教育大背景下產生的一種教育思想他充分展示了以人為本的教育理念,我在教育中注意確立學生的主體地位,引導學生參與學習的全過程,在體驗中思考,在思考中創造,在創造中發展。如教學毫米的認識一課,我創設了這樣的情景,讓學生用學過的長度單位去量周圍一些物體的長度。孩子們有的量課本長度,有的量橡皮的長度……,他們感到某些物體的長度用厘米做單位是不夠用了,當量橡皮厚度時,發現連1厘米都不到。學生就會問:“老師,量橡皮用厘米做單位,還不夠,該怎么辦呢?” 老師:“要有更小的單位就好了,用什么單位好呢?”“毫米”在學生體驗中呼之欲出了。

3.體現我校教學科研課題“自主?合作?探究”

“自主?合作?探究”是我校正在開展的教學科研課題,在數學教學中,我是如何體現的呢?

3.1提供學生樂于交流的話題:課堂交流是一種開放式的探索活動,它比教師講和學生個人自學更能調動學生學習的主動性和積極性,提高他們應用知識的興趣。

3.2創造合作學習的機會。在小學數學教學中,我認為要給學生提供更多的機會去發表自己的見解,去傾聽別人的想法,學會交流,增強合作意識,如我在教學用七巧板拼已知圖形時,不僅僅局限于書上圖案,我讓每一個學生準備一套七巧板,然后分組活動、觀察、動手、動腦,看看可拼多少種圖形,哪一個組拼的多,熱烈討論,群策群力,想出各種拼圖方法,拼出各種圖案,幾分鐘后,都拿出了自己小組的拼圖交流,在交流學會了合作,在交流中體驗了多種思維方法,在交流中看到自己的力量,在與別人的協作中,分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗,從而在體驗中思考,在思考中創造,在創造中發展。

4.珍惜學生創造思維的火花

孩子們的潛能是巨大的,重在教師的開發引導,我在講“地鐵”給人民的工作學習帶來極大方便時,這時劉怡在座位上說“如果有天鐵該多好呵!”課堂頓時哄然大笑,然而,我卻鼓勵說:“你的想法多奇妙啊!”也許這就是未來設計師的夢想啊!雖然學生的奇思妙想中,有的也許幼稚,有的也許太出格,但這些都是學生創新思維的閃現,必須珍惜,這樣才能培養出具有創新精神的時代新人。

總之,在教學中,我立足于學生的長遠發展,注重學生創新思維的培養。讓數學教學不再枯燥,達到學生樂學、會學、能學的目的。

收稿日期:2009-12-18