新課標下我的數學課堂

張丙英

目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上:教學內容相對偏窄,偏深,偏舊;學生的學習方式單一、被動,缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會;對書本知識、運算和推理技能關注較多,對學生學習數學的態度,情感關注較少,課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心,難以培養學生的創新精神和實踐能力。

分析我們的課堂教學,我認為可以用八個字概括:狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄,信息傳遞單一,師生關系沉悶,教學環境雜亂)。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象,而事實上,學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程,應該更具有探索性和思考性,教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

因此,我在新課程實施以來,是這樣決定改變我及我的數學課堂:

1.改變態度,“蹲”下來教學

平時盡量做到在備課時,從學生知識狀況和生活實際出發,更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能;在課堂上,尊重學生,尊重學生的經驗與認知水平,讓學生大膽提問、主動探究,發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中;應靈活變換角色,用“童眼”來看問題,懷“童心”來想問題,以“童趣”來解問題,共同參與學生的學習活動,成為學生的知心朋友、學習伙伴。這樣,課前課后學生都愛圍著我請教這,請教那的數學問題,我當然是樂不可支的了。

2.新課標強調學生是數學學習的主人,因此,我采用多樣性教學,盡量這樣設計我的數學課堂:教師引導,自主探究,合作交流,實踐操作,從而讓我的數學課堂快樂而高效

2.1 教師引導,善創數學情境?！墩n標》指出:數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……。

盡管小學生已有一定的生活經歷與知識基礎,但這并不能削弱教師在教學中的作用,反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。因此,老師要善于創設情境,提出數學問題。情境的內容可以是學生身邊的人和事、現代社會發展現實、現代科技最新成果、現代社會的熱點、焦點問題、重大節日、紀念日等。教師應跳出封閉的教材和教室,創造性地使用教材,積極利用和開發身邊的課程資源,使教學內容貼近學生,貼近社會。學習內容的組織應充分考慮學生的生活背景,貼近學生的生活實際,具有探索價值、富有開放性和挑戰性。

2.2 自主學習,注重學生自悟自得。例如在“整十、整百、整千數乘一位數口算”, 為了使學生在熟悉的生活情境中主動應用數學知識解決問題,我設計了這樣一個環節:又到了春暖花開風景如畫的春天,陳老師一家三口打算旅游以下幾個景點可供選:

風景區 每人費用

蒼南玉蒼山 20元

溫州雁蕩山 200元

杭州西湖 400元

北京 2000元

請同學們幫老師選擇一個地方,并計算一家三口要準備多少元錢?全體在學生的討論中,不需要教師過多的指導算法,他們主動獲得整十、整百、整千數乘一位數,并理解了算理。學生都興致勃勃地進行討論計算。

2.3 探究學習,促使學生創新發展。自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式,教師應充分給予學生這儀權力。又如在教學“分數基本性質”時,光發給學生四張大小一樣長方體紙條,讓學生通過對析,畫出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12,再讓學生觀察比較,發現其中三張畫出的陰影部分大小是相等的,即“3/4=6/8=9/12”從而引起學生積極思索,為什么這三張的陰影部分相等呢?而另一張的陰影部分與這三張卻不相等?學生在思索中產生認知沖突,激起探索欲望,讓學生發表自己的觀點,傾聽同伴的交流,比較各種方法的異同點,最后讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化,分數的大小不變,從而概括出分數的基本性質,這樣將教材的知識變成探究問題,還知識發展以本來面目。讓學生置身于問題情境中,積極主動能與探索發現活動從而培養學生探索能力。

學習過程是一個對外界知識的內化過程,充分發揮學生的自主探究非常重要,自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式,教師應充分給予學生這份權力。如學了”商不變性質“之后,發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識,教師的放手,能收到更為好的效果,學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯系,建構其良好的知識結構。

2.4 合作學習,讓學生體會合作的愉快。教學過程就是一個合作交流的過程,教學中教師應處理好師生之間的關系,平等地對待每一個學生,多利用小組學習、活動游戲等方式,促進學生的合作與交流,一方面能促進學習更為高效,另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力,更好地推動學生發展。

如在教學完“長方體正方體的表面積”之后,我設計了這樣一份作業:學校要在假期對教師墻壁進行粉刷,請你幫學?？倓仗幱嬎阋幌?大約花多少錢買多少桶涂料?這份作業要求學生光要觀察測量出教室要涂部分的面積計算之后,還要到時常上調查,一桶涂料大約可以涂多少平方米,價格等等,完成這樣一份綜合性較高的練習,必須進行小組合作,然后分工解決,否則難以有效地在規定時間內完成。

2.5 實踐操作,珍視學生學習感悟。小學生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受,有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學,如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等,說百句不如動半分,教師應善于組織學生進行實踐活動,并且在活動中體驗感受,享受成功、獲取收獲,

2.6 激勵評價,激發學生學習熱情。多一份情感,多一片天地。陶行知曾說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！苯處熤挥卸鄮б环萸楦?才不僅能看到今天的好學生,也能看到明天的人才。有人說:“沒有愛就沒有教育?！蔽疫€要加上一句:“只有愛的成功,才有教育的成功?！绷挚险f過:“每個人都喜歡別人的贊美?！比缭谡n堂口頭評價中,往往會出現直接的或間接的夸獎式(A、B)口頭評價。

AB

①你的表現真好!對,連書寫都那么工整!

②你表現得真棒!你的解法有創意,連老師都沒想到!

③你想對了一半! 你的想法真有趣,能說給大家聽聽嗎?

當然,口頭評價也不意味著一味表揚,誠懇地指出學生需要努力的不足之處,避免盲目樂觀,口頭評價才真正具有實效性。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實,面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課,當你課后反思的時候,總會覺得有一些不足和遺憾,可這也動搖不了我們。我們只有立足新課程標準,改革數學課堂教學,溯水求源,推陳出新,才能躋身于素質教育的前沿“陣地”,使自己的教學煥發出它應有的生命力。

收稿日期:2009-12-02