語文教學,人格心靈的喚醒

胡 然

1.充分挖掘教材人文內涵,喚醒學生美好情操

情感是人性的組成部分,對于人的發展有重要意義,而情操則是由情感和思想綜合起來的不輕易改變的心理狀態。一個有美好情操的人,必然會有積極的情感和思想,從而有積極的人生和發展。這樣的人,必須懂得感受情感,同時又懂得付出情感,現在很多學生對于家長、老師付出的愛反應冷漠,這表明他們缺乏對情感的敏銳感受,不懂感受,又何來回報呢?所以,語文教師可以通過挖掘教材的情感內涵,教會學生感受各種美好的情感,讓豐富的情感滋養學生的心靈,使之柔軟而敏感,從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如,《我與地壇》中有對深摯而毫不張揚的母愛的感悟,讓人蕩氣回腸、潸然淚下,在教學中,教師可以引導學生品讀文中感情深沉的文句,幫助學生理解“子欲養而親不在”的痛苦,啟發學生回憶自己生活中體現父母之愛的點滴小事,從而教會學生透過平凡而瑣碎的生活細節感受父母偉大而深沉的愛,感悟“誰言寸草心,報得三春暉”的含義。

中國傳統文化博大精深,語文教師要善于汲取其精華,作為育人的營養。語文是最具人文性的學科,選進語文教材的,都是一些文質兼美的經典佳作,這些含義深沉的文字,負載著豐富的情感和深邃的思想,塑造了眾多富有情操美的人物形象。無論是朱自清與父親的溫暖親情、羅密歐與朱麗葉的執著愛情、俞伯牙與鐘子期的純潔友情,還是余光中的故土之戀、杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲,都是對學生進行情操教育的最佳教材;無論是追求真理、上下求索的屈原,丹心照史、寧死不屈的文天祥,還是目光如炬、嬉笑怒罵的魯迅,甘于清貧、堅守氣節的朱自清,都是具有美好情操的人格楷模。教師如果能充分挖掘教材中的人文內涵,做好向導,善于點撥,再經學生的反復解讀、咀嚼品味、思索深化,久而久之,必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨,滋養學生心田。

2.創設和諧融洽的教學氛圍,喚醒學生自尊

自尊是個體在社會比較的過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗。在學校中,影響學生自尊的因素有師生關系、同伴關系、學業成就。因此,教師在教學中不能僅重視技能,還應重視自身的情感狀態、學生的情感狀態,要創設和諧融洽的教學氛圍,以喚醒學生的自尊。

學生認為教師的態度往往代表了其在集體中的評價,因此很重視來自于教師的態度。教師的支持、鼓勵、合理期待能使學生自尊提高,所以,教師對學生的評價機制應當立體化,評價的內容不能局限于知識技能,課堂發言、平時作業、合作參與度、思考創新度等等都能納入到評價內容中去,使每個學生都能注重發揮自身特長。

同時,學生與同伴的親密程度、被同伴接受的程度也影響到學生的自尊水平,所以教師要為學生創造盡量多的合作交流機會,讓每一個學生在合作中得到群體歸屬感,滿足社交需要,從而上升到滿足尊重需要。例如,在綜合性學習“解意象,品詩歌”中,我采用了合作學習的方式,合作學習小組以異質小組為主,是由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成,成員之間存在著一定的互補性,小組成員根據自己的特長,接受不同的任務,有的負責搜集資料,有的負責討論記錄,有的負責歸納整理,有的負責總結發言。小組成員各司其職,并且自發地互相啟發、互相交流、互相幫助,這能滿足學生影響他人的需要和歸屬的需要。小組的競爭成績中有每個人的貢獻,當小組在競爭中獲得勝利時,小組中每一個成員都能享受到成功的快樂,從而提升每一個成員的自尊水平,而當小組失敗時,每一個成員又不必獨自忍受失落與焦慮,所以也不會因失敗而降低自尊水平。

3.開展豐富多彩的語文實踐活動,喚醒學生潛能

蘇霍姆林斯基說過:“當兒童跨進校門以后,不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里,不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉?！?世界八大教育家之一的陶行知先生也提出了“生活教育理論”,以“生活即教育,社會即學?！钡睦砟?將教育的范圍擴大到社會領域,讓語文走出封閉,融入時代,走向生活。所以,語文教學必須打破只教一本語文書的格局和封閉式的課堂教學,要開展豐富多彩的語文實踐活動,來提高學生的語文素養,喚醒學生的潛能,以適應未來社會的需要。

“語文實踐活動”以“活動”為主要教學形式,既包括課內的活動,如課堂辯論、討論、朗誦、演講、寫作、演課本劇等,也包括語文的課外活動,如文學社、社會調查、辦報紙、制作廣播電視節目等?！罢Z文實踐活動”能將課本內與課本外、課堂內與課堂外、校內與校外、語文學科與其他學科溝通起來,這種實踐活動使學生如武陵漁夫,溯游而上豁然開朗,進入一個廣闊的空間,能喚醒學生的自主意識、合作意識、創新意識,培養實踐能力、創新能力以及終身學習的能力。學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍,尤其是一些學業有障礙的學生,能在這個性充分展現的過程中獲得積極的補償。

例如教學《赤壁之戰》時,教師可播放其連續劇VCD,組織學生課外閱讀《三國演義》、寫作人物小評論等,這些實踐活動不囿于書本,注重吸收課外的信息,不斷擴大知識視野,充實知識積累,能讓一個知識點在學生的心靈深處生長成為一個龐大的知識體系(其中還包含了學生自己的創新成分),這個龐大的知識體系還會不斷地生長,向更新、更高層次發展,由此喚醒和培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力。又如在“古詩文誦讀比賽”中,學生自選詩歌朗誦,并配上合適的音樂,描述臆想中的情境,能使審美能力得到極大的發展。再如辦好一張小報,要經歷收集采編、設計排版、書寫繪畫等一系列復雜過程,這些過程體現了個體的創意和操作水平,能培養學生的綜合能力,特別是創新能力和動手能力。

當然,人的素質不是外界給予的,不可能通過語文教師的幾堂課、幾次活動就形成。素質是自身生長的,從剛露端倪到形成品質,需要長期的過程,在這過程中,學生的人格心靈一天天生成發展,因此,語文教師要抓住每一次教育的契機,圍繞各類主題不斷強化,才能使學生形成健康而穩固的心理品質。

收稿日期:2009-12-01