給孩子們想象的空間

陸彩云

教學片段

蘇教版小學第五冊第67頁練習六第七題:明華小學準備建一個周長是二十米的花圃,下面的方格紙上已設計一個,你能設計出不同的花圃嗎?先自己設計,再在小組里交流。

我出示題目后,問:小朋友們,你們想當園林設計師嗎?今天大家都有機會,下面我們一起去明華小學參加花圃的設計。接著,我把學生分成兩組同時設計,并互做評委,這樣每個同學不僅積極設計作品,而且認真地評選對方作品。于是每個同學都拿起了筆在方格紙上進行設計,我從中選出代表性的作品在投影上展示,讓對方評出符合明華小學要求的作品,就這樣,不知不覺中許多美麗而且富有獨特個性的作品脫穎而出,孩子們充分利用所學知識展示自己的才華,時間很快過去了,下課鈴響了,孩子們還沉醉在剛才的活動中,很多同學對這節課戀戀不舍——“這節課好像很短”、“我下節課還要跟你比”、“下節課要是還上數學課就好了”……。

反思

1. 適時“放手”,課堂是精彩的

新一輪課程改革已把課堂的主席臺還給了學生,就是要讓課堂成為師生共同發展個性、開發潛能、實現生命價值的舞臺。因此,數學課堂理應是精彩洋溢的、智慧飛揚的和富有創造的,數學課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣,彌漫著詩意的芳香。

《數學新課程標準》強調了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人,教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者。教學過程中,學生如果被教師“填”得太死,學生沒有獨立思考、自主探究的時間和空間,課堂將會喪失個體生命的靈性,學生的能力自然得不到提升,學生怎會喜歡這樣的課堂?

2.“跳出數學”教數學

所謂“跳出數學”教數學是指教學中能聯系學生的生活實際,溝通生活現象與數學間的某種聯系,把老師學生的教學生活放到老師學生的生活中去教學,使學生感覺到不是在課堂上學數學,而是在生活中學數學。長期的小學數學教學中,存在著“輕過程、重結果”的現狀,這樣的教學忽視了學生學習數學知識方法的具體化過程,忽視了學生體驗、探究數學思維的心理化過程。其后果是學生對知識一知半解、遺忘率高、靈活性差、再現能力低,無法內化成長期的學習能力乃至創造能力。皮亞杰指出:“一切真理都是要由學生自己獲得,或由他重新發明至少由他重建,而不是草率地傳遞給他?！币虼?我們在數學教學中,應該重視學生思維過程的培養,盡可能將一些知識方法的發生過程詳盡地展現在學生面前,為短短四十分鐘的課堂教學精心創設數學生活,為數學知識的產生創設各種生活情境。

收稿日期:2009-12-04