讀練結合的閱讀教學探析

張美英　周　偉

在十幾年的小學閱讀教學實踐中，我深深地體會到：提高語文教學質量的根本途徑，在于多讀多練，以達到葉圣陶先生說的“自能讀書，不待老師講，讀書能自疑，疑難能解決”這一最終目的。

目前的語文閱讀教學中仍有不少教師固守著原來落后的教學方法，這些傳統的教學模式不利于激發學生的積極性，不利于培養學生勤于動腦的習慣，更不利于提高學生讀寫的能力。因此我在這十幾年的教學實踐中，設計了“以‘讀為中心，以‘練為主線”的語文閱讀教學方法，讓“讀”和“練”貫穿于閱讀教學之中，摸索出了“初讀質疑、細讀深義、練寫并用的課堂結構。我的具體做法是：

一、初讀質疑。這個教學環節分為兩步：1、初讀課文，讓學生自學生字、新詞，了解課內容，讓學生產生整體感受。2、再讀課文，聯系課后或自己設計的思考題，邊讀邊想，在初讀質疑的過程中主學生自己動手劃、注、圈、點、查，鼓勵學生質疑問難。天長日久，這樣在無形之中就達到了培養學生”不動筆墨不讀書“的好習慣。

二、細讀深義。在學生初步感知課文內容的前提下，引導學生細讀深義，深入理解課文內掌，握作者的寫作思路和目的，欣賞課文中的精彩片段。在這個教學環節中，我特別注重在四個方面的引導：1、在學生自讀的過程中，我在班上巡視，對于個別有代表性的問題，當面逐個點撥。2、對學生在自學提出有質量、普遍性的問題，我就在全體同學面前加以引導，激發學生的興趣。要求他們再認真動腦思考，找出答案。3、對于有的學生在讀書中忽略的問題，并且又是文中的重點或難點，我就給同學們提出來，再讓他們邊讀邊體會。4、再讀課文，在這個環節中我要求學生把本課與本單元的讀寫重點結合起來，讓學生通過邊讀邊討論本課的訓練重點與本單元課文訓練重點的內存聯系。這樣，這樣既有利于培養學生遇到問題勤于動腦、樂于思考的習慣，又有利于培養學生的發散思維能力。

三、練寫并用。細讀課文是學生理解的過程，練習并用則是學生通過練，用來學習運用鞏固學習成果的。在這個教學環節中，我就讓學生品評文中的優美詞句并把它摘抄下來，通過朗讀、背誦，指導學生課下自學與本文相似的其他課文等。同時運用課文中的寫作方法進行習作練寫，最后集體評改，把好的作品老師再加以修改，并選入《班級優秀作文》內，無形之中又激發了學生習作的興趣，閱讀能力也提高了。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區洋北第二小學）