高中體育在新課標中的課堂教學

趙海城

1.在課堂中建立一個以學生為中心的教學模式,給學生們營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍

學生是學習的主體,在傳統式的教學中,教師始終是一種“傳受”的“機械者”,只是強調教師的教,學生的接受,往往忽略了學生是學習的主體這一點。然而在現代體育教學中我們多數運用“創造性”的學習方法,強調學生學習的主體性和實踐性相統一,更有利于學生以一種積極的心態學習,在原有知識基礎上,認識新問題。使學生認識到自己是學習的主體。在課堂中我們教師的角色要配得恰當,對學生要和諧可親,課堂中多表揚,少批評,善于捕捉學生的閃光點,對學生進行鼓勵,想方設法為不同程度的學生創設成功的機會,使學生體驗成功的喜悅,以此來提高學生學習的自信心。為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍。調動學生的學習積極性,使全體學生都能主動參與教學,從而使課堂教學取得完滿的效果。

2.學習的主動權交給學生,教師做學生學習的指導者、合作者

課堂教學是實施素質教育的主渠道,是學生在教師的指導下自覺主動的學習過程。在觀念上我們要改變以往傳統式的教學方式,由原來教師的“講堂”變為現在的學生自主活動的“學堂”;由原來的以教師為中心,以傳授知識為目的的“填鴨式”、“注入式”教學結構改變為現在的開放式教學結構。改革后的課堂教學更能體現學生的積極參與性,使學生真正成為課堂學習的小主人。在課堂中,讓學生自己去探索學習,使學生在學習過程中主動獲得成功的體驗,體會到通過努力自己發現知識,并學習知識。在適當的情況下,學生遇到疑難問題,我們教師應及時給予學生點拔,讓學生有足夠的時間去思考問題,最后獲得成功。老師在此時只能當學生的指導者、合作者。這樣才能鍛煉學生的思維能力,加強學生的思維培養從而培養學生的創新能力。

3.在課堂教學中應以學生健康為本的教學方法,在教學中鼓勵學生大膽提出問題,同時引導學生從不同的角度去思考問題、解決問題

體育教學方法是教師組織學生進行體育鍛煉的技能、規則以及科學鍛煉身體的方式、手段等,包括教法。教法起著組織、控制、激發、引導、講解、示范等作用,學法起著主體、目標、自練、互動、內化等作用。這兩者是有機相聯不可分割的整體,有什么樣的教法,就有相應的學法。我們體育教學所有的一切方法手段都要“以健康第一”為目標,以學生發展為核心,這樣才能使學生真正掌握體育鍛煉的科學方法。傳統的體育教學,以教師為中心,以場地為陣地,以教材為內容,突出教師的作用。但學生的主體作用不明確。因此在教學方法運用上,大多采用講授法為主,忽視了學生的主動性和創造性的發揮。在課程改革后的教學課堂中,我們提倡學生大膽提出問題,問是開路先鋒,是深耕之犁。在課堂教學中,教師要善于激發學生的創造性思維,鼓勵學生多提問題,引導他們樂于設問,敢于提問。要支持學生大膽異想,哪怕是異想一點點,只要有創新意義的,我們都要給予肯定,這樣才能激發學生的思維能力,使學生勤于動腦筋,善于思考的良好習慣,如果對于一些比較難懂的問題,教師應從多角度的方向去引導學生融入思考,最終找到答案,解決問題。

4.培養學生勇于探索、創新的科學精神,建立以學生個性發展的教學形式

在教學中教師要鼓勵學生沖破單一機械的思維模式,跳出常規的思維圈子,大膽創新尋找可行的解題途徑,體現學生的創新科學精神。在體育教學中教學形式要靈活多樣,要大力開發體育教育資源,使體育課堂教學內容豐富多彩,從而建立有利于學生個性發展的多樣化課堂教學?，F代體育教學是師生共同探討問題的領域,體育課中出現的是群體練習、團隊協作練習、學生互動練習、師生互動練習、個體自主練習等,都要求教師在體育教學中不斷轉變角色,改變以講授為主的課堂教學,讓學生參與體育實踐活動,充分表現自己的體育才能,充分發展自己的個性,使學生自己真正成為體育教學的主體。只有建立教師與學生之間的“雙主體”教學關系,才能把體育教學提升到更高的層次,也只有這樣靈活、多樣的體育教學才能培養出創造型的人才。 綜上所述,我們要徹底地改變以往的傳統式教學觀念,把新課程標準的教學方法運用到教學中,才能適應時代的教育,才能把學生引導到主體的位置,也只有這樣,才能全面推動素質教育的發展,培養出高素質的創新人才。

收稿日期:2009-10-04

作者地址:河北省定興縣第三中學072650