探索職業中專數學教學改革 提高教學效益

張立志

摘要:本文從中等職業教育的現狀出發,闡述了當前數學教學存在的問題,并從培養學生的學習興趣、讓學生克服缺乏自信的心理、采取分層次教學法三方面論述了推進職業中專數學教學改革,提高教學效益的措施。

關鍵詞:職業中專;數學教學;提教學效益

一、引言

當前,由于高校擴招等多方面因素的影響,造成中等職業教育生源素質下降,部分學生在學習數學時存在著種種心理障礙,表現為:一是自信心不強。二是興趣不濃。三是智力偏低。

二、數學教學存在的問題

(一)教學方式存在的問題。傳統的教學方式是按中等專業的教學大綱制定教學計劃,然后按制定的計劃進行授課,每個內容的講授思路是由教師事先備好的,課堂上是以教師為主,通常采用教師講解、舉例、學生練習、分析錯誤、改正錯誤、總結為主線的教學組織方式,每堂課都按計劃完成,沒有將教學效果放在第一位,造成了學生沒有獨立思考問題的時間,缺少同學與同學之間的相互溝通環境、師生之間的了解和交流,造成學生只知其然,不知其所以然,在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓制,學生學習的目標不明確,自覺性較差。

(二)教學改革實踐存在的問題。舊的教學方式造成學生不能將所學知識連貫起來,學生知識結構面窄,學生動手能力、實踐能力差,缺乏創新精神和創新能力,這種情況與未來的發展很不適應。個別內容的教學對社會實踐已不適應;也有一部分內容出現了較大的超前性。

三、推進職業中專數學教學改革的措施

(一)營造輕松愉快的學習氣氛,培養學生的學習興趣

興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。因此課堂教學要注重有效調動和發揮學生學習的積極性。學生對數學的興趣主要來自于數學本身的魅力。

從學生渴望解決的實際問題出發提出新的課題,充分揭示教學內容的實踐性和趣味性,利用實物、教具增強數學形象的直觀性,誘導學生欣賞數學,以古今數學發展的廣闊背景吸引學生,結合生活實際背景去理解數學,用數學知識處理生活實際問題等,提高學生對數學的認識,增強學生對數學學科的親和力。引起學生對結論的迫切追求的愿望,將學生置于一種主動參與的位置。

學生對數學的興趣另一個主要來源是數學教師自身的教學。課堂教學是師生間一種情感的交流,是師生互動的過程。我們不能將學生看作被動接受知識的容器,不能采用填鴨式的教學方式,而是要面向全體學生,對每一個學生的發展充滿信心并抱有積極的期望,在課堂教學中自覺地把這種信心傳遞給學生,進而轉化為學生自我發展的內部動力。

(二)讓學生克服缺乏自信的心理,變“我怕學”為“我要學”

教師要講求心理策略,對學生加強“暗示法、戴高帽法”,因為精神鼓勵比物質獎勵更重要。教師通過語言、行動把精神動力傳給學生,學生自然地會感到我能學會,并且有信心學會。例如,課堂上遇到基礎問題,大部分學生都會解答,但仍有一些學生不懂。如果教師和藹、親切地說“:不要急,再想一想,你一定可以解決的?！睂W生會感到:老師了解自己,認為自己有能力解決;相反,如果老師輕率地說“:這么容易還不會?！睂W生會感到自己很愚蠢,就會失去學習的信心。

(三)采取分層次教學法注重教學的科學性

1. 學生分層。教師首先要充分、全面、正確地了解學生的學習基礎、學習興趣、學習成績,在保持原班級組織和學生原座位不變的條件下,調整課堂教學與課內、課外指導方法,實現面向全體,分層達標的目的,為了落實分層教學,最大限度地調動學生的積極性,在做細、做好思想工作的基礎上,采取讓學生自我評價、自愿報名、教師稍加調整的方法,將全班學生分成A、B、C三組。A組為學習有困難,較差層次的學生,約占全班人數的25%;B組為中等層次的學生,約占全班人數的50%;C組為學有余力,優秀層次的學生,約占全班人數的25%。由于學習是一個循序漸進的動態過程,學生的智力、能力會發生一些變化,教學中要積極鼓勵學生向高一層次躍進,也同意個別學生進入低一層次,目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

2. 教學目標分層。以數學課程標準為依據,根據教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

3. 課堂教學層次化。在課堂教學中,必須以B層學生為基準,同時兼顧A、B兩層,力求學生全員、全身心參與教學活動,授課時可先讓C組自學并練習課后指定習題,A、B組聽老師講授;講授內容適當放低起點,減緩坡度,其內容多為基礎概念的講解、課本例題的分析等基本要求。

四、結語

學生學習方式的轉變是一個迫在眉睫的焦點問題。教師一方面要積極不斷地用新思想、新觀念給頭腦充電,深入地研究與思考,將傳統與現代的成功經驗有機結合;另一方面,要探索落實體現新觀念的有效途徑,通過轉變自身的教學方式促進學生學習方式的轉變,進而促使學生在成長過程中得以全面、持續、和諧的發展。

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