高職英語聽力教學的常見問題與措施

汪 洋

摘要:分析高職英語聽力教學中的常見問題,并提出相應教改措施。

關鍵詞:高職英語:聽力教學;常見問題;措施

在英語學習乃至人類交往活動中,聽是最基本的形式和技能,是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一,直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。高職學生的英語學習以實用為宗旨,主要培養學生的綜合語言能力,要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現,對高職學生尤為重要。因此,作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題,在教學實踐中揚長避短,制定切實可行的教學計劃,循序漸進,最大限度地提高學生的聽力水平,改變聽力教學效果不明顯,聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學中常見的問題

(一)學生自身因素

高職學生在升人大學之前的學習重點是以筆試為主的各種考試。這些考試對聽力和口語的要求不高,因此學生對聽力和口語的重視程度遠遠不夠。學生自身的問題具體表現在:語音知識不足,發音不準或中式口音嚴重;對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解;未能識別英音與美音的差異:記不得所聽的內容,遺漏信息;詞匯量小,語法知識不足,句型結構不熟悉,即使有時聽出了練習的內容卻不明白內容的意思;文化背景知識不足。

語言是文化的載體,特定的文化產生各具特色的語言背景,如果對所學語言的社會制度、歷史發展、人文風情、民俗習慣不了解,必然造成對所聽內容的誤解。此外。學生心理因素的影響不可忽視.因為多數高職學生在中學階段的英語學習并不突出,所以他們進入高職后,對英語學習信心不足,甚至排斥;他們在沒聽錄音前,就有了自己聽不懂的心理暗示。聽錄音時,這種自信的缺乏就會導致情緒緊張,注意力不集中,在聽的過程中一直處于被動的地位。甚至中途放棄。

(二)教育體制及教師方面的因素

應試教育在很大程度上制約著高職英語聽力教學。學生在中學時對英語聽力不重視,進入大學后的各種考試.聽力卻占有相當的比例,這個轉變讓很多學生都感到難以適應。他們為考試而考試,并沒有把日常的練習重點放在實用上。只奔波于各考場之間。老師為了使學生能及格并且得高分.日常的英語教學都圍繞英語考試展開,這當然也包括聽力教學。英語的聽力教程、英語聽力訓練基本上都是以測試題的形式完成的。很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上.不去做更多的分析和思考.答題成為主要的教學目的,答對問題就意味著訓練的結束。這種教學模式對學生聽力能力的提高幫助有限,且枯燥無昧.容易讓學生喪失對聽力學習的興趣,并認為聽力提高的方式只此一種.忽視了學習方法的多樣性。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的,無法提高學生的聽力水平。

(三)有限的聽力設備和單一的學習模式

雖然目各高校都建有聽力教室,但學生每周能在聽力教室上課的時間卻十分有限。日常教學仍然是依靠錄音機與教師本身來完成。錄音機的雜音和教室嘈雜的環境,并不能使學生專心練習;教師在日常教學過程中為了使學生能夠理解所教授的內容,往往會放慢語速,盡量用簡單的詞來表達,對學生的聽力提高所起的作用不大。學生在進人大學后對大學的學習模式進入較慢。他們獲取知識的主要來源仍是課堂。在聽力練習時。他們往往只追求考試的過關率而一味的采用聽練習題或課文的單一模式,沒有充分利用多媒體和網絡資源進行多方位的學習。

二、改進聽力教學的措施

(一) 增強學生英語學習的積極性,培養學生的元認知策賂

認知心理學家根據學習認知的心理過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類。他們認為元認知策略是語言學習者取得成功的自我管理行為。語言學習中的元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧以及對學習結果進行評價和反思等。由于聽力本身具有稍縱即逝極其短暫的特點.學生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理,同時還要不斷喚醒長期記憶以配合所聽的材料才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。學習者若要成功地完成這一系列復雜的心理活動。就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監控。因此,教師應該幫助學習者建立、審視、判斷、更正的認知意識:對學生個體情況進行分析。幫助學生確立切實可行的目標,實現自我激勵、自我管理。在課上,教師要集中系統地培訓學生在不同聽力任務、不同聽力內容、不同問題條件下,如何使用不同的策略。教師應做好課上課下聽力的過程監控工作,培養學生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷,培養學生對聽力過程而不是結果的關注。此外.教師應牢記學生是教學的主體,所有的教學活動都應以學生為本。教師應了解所教的每個高職學生英語的基礎和水平、掌握的背景知識,然后從實際出發,因材施教。

(二)聽說結合。將口語作為練習聽力的起點

聽力材料可以分成日常生活聽力及專門英語聽力兩類。對于那些日常生活類的語音材料而言。熟悉語音材料所處的語言環境更重要,而對于這種語言環境的熟悉則完全在于平時練習口語時的圖式積累。通過口語練習聽力還有另一種好處,那就是事先掌握了聽力材料中的常見語言表達結構并能夠適應正常的英語語速。其困難在于練習E1語時要求發音準確。語流順暢,并且還得不斷提高自己的語速。聽力能力提高的瓶頸之一就是對所聽內容的辨別力不夠。許多學生由于自身發音的種種問題,已經習慣于自己的發音方式,對標準的讀音反而反應遲鈍甚至根本辨別不出來。尤其是對元音中長短元音的區分,對強讀式、弱讀式、連讀、失去爆破、同化等母語人群的習慣用法的辨別,存在著巨大的困難。要突破這些難關。除了進行大量的聽力練習之外還需要讓自己也習慣于正確的發音方式。這需要自己的努力及好老師的耐心指導。

(三)把精聽與泛聽有機結合起來

精聽與泛聽是訓練聽力的兩種主要形式。精聽是“主食”,泛聽是“蔬菜水果”。所謂精聽.是指力求把錄音材料上的內容完全聽透徹。精聽的目的在于模仿英美人說話的語音語調。力求細節的完整?？梢詮谋容^簡單的句子開始。先慢后快.要有計劃,有安排,根據自己的聽力程度。找準起點?？梢圆扇÷犚艉髲褪?、聽抄、錄音對比等方式。

泛聽是保障。除了精聽之外,泛聽的作用也不可忽視.因為精聽要求全神貫注來聽,而泛聽只需聽懂大意.找到所需的信息或有時只是有意使自己浸泡在英語有聲世界。領略語音的美妙就行了。泛聽選材范圍不必局限,可以是學生感興趣的材料。如:精彩英文電影,經典英文歌曲、繞口令令練習、英語語音等。精聽容易使人感到疲勞枯燥,而泛聽則可以寓教于樂。既提高聽力水平,也可在一種輕松的氛圍內擴大知識面

三、結語

聽力的提高并非一日之功,需要進行長時間科學的訓練。需要掌握一定的聽力應試技能、技巧。訓練過程要遵循由淺人深、由易到難、由慢而快循序漸進的原則。聽力訓練的內容一般應按照從音素—單詞—短語—意群—升降調—句子—短文的順序進行,聽力訓練的方法一般采用:聽音模仿朗讀、聽音后復述、邊聽邊寫等方法。但無論是多么好的方式、方法,多么行之有效的技能、技巧,都需要持之以恒地去做才會有回報。

參考文獻:

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