大學生素質拓展課程項目體系的構建與管理

劉選衛 易文利

摘要:本文介紹了研究和構建大學生素質拓展課程項目體系的背景及重要意義,提出了大學生素質拓展課程項目體系的基本構建內容和管控方法,為高等院校素質教育新模式的構建提供了參考。

關鍵詞:大學生素質拓展課程項目體系;構建內容;管理控制

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02

一、大學生素質拓展課程項目體系的研究背景及重要意義

長期以來,高校的素質教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標準化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學聯聯合下發文,在部分高校開展“大學生素質拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學召開了推進會,力圖在實施“大學生素質拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學生素質教育新模式。本文所述的“大學生素質拓展課程項目體系”正是在“大學生素質拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結構建出的一種較為科學、規范、系統的素質教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學成果二等獎。

大學生素質拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學生創造更加自由的個性發展空間,提供更為優質的素質拓展服務的具體教育教學實踐活動。它是以開發大學生人力資源為著力點,進一步整合了各種學生綜合素質拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結合,并融入到人才培養教育教學全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質教育的內在要求。構建并實施素質拓展課程項目體系,有利于推動高校素質教育體系的逐步形成,有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向,有利于增強大學生自主創業就業意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務素質教育,最終有利于高校人才培養目標的順利實現。

二、大學生素質拓展課程項目體系的構建內容

大學生素質拓展課程項目體系的基本內容是按照共青團中央、教育部、全國學聯關于素質拓展教育要“以培養大學生的思想政治素質為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學生的人文素養和科學素質”的總體要求,根據當代大學生基本特點和當前社會對畢業生的能力需求,在前人研究的基礎上,通過第二課堂教育實踐總結出來的一套系統的內容模式。具體可歸納為:搞好“一項規劃”、開設 “六個課目”、獲取“兩本證書”。

1、“搞好一項規劃”。就是幫助大學生搞好職業生涯規劃。就是組織大學生根據的自我個性、專業特長、價值追求和社會需求,設計自己的職業道路和事業方向,從而科學合理的安排在校期間的學習內容、方式和素質拓展訓練項目,以滿足自己未來職業能力的基本需求。它是素質拓展課程的第一步,貫穿于整個大學生涯。

2、開設 “六個課目”。就是以團中央的“大學生素質拓展計劃”為基礎,把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面,根據這六個方面相應的素質拓展內容和目標,針對性的開設六個課程科目,并制定詳細的教學大綱,分別明確每門課程科目的教學對象、課程的性質和作用、教學要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內容。對課程考核實行學分管理,要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分,在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓及其它”等4個科目分別獲得1個以上學分,總共8個以上學分。

3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學生畢業時必須修夠大學生素質拓展課程中六個課程科目的要求學分,同時獲得代表學力水平的畢業證書和代表綜合能力水平的素質拓展證書。

三、大學生素質拓展課程項目體系的管理控制

為使大學生素質拓展課程項目體系有效運轉,應科學實施對該項目體系的系統管控。具體可概括為:建立“四級”機構、把握“五個環節”、提供各項保障等。

1、建立“四級”管控機構。

就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學校素質拓展課程項目領導小組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目管控機構團隊(圖1),并分別明確各級管控機構的人員和職責。

學校素質拓展課程項目領導小組應由主管校長任組長,由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成,負責研究學校素質拓展課程的指導方針,并適時提出指導意見;學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成,負責全校素質拓展課程項目的組織與實施;分院大學生素質拓展部由分院團委書記擔任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席,副主席,學生社團負責人,班級學生代表等組成,負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質拓展小組組長由輔導員擔任,成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成,具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。

2、把握“五個環節”。

就是在參照經濟和建設領域中項目管理模式基本程序的基礎上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導、項目修正和學分認定與素質拓展證書頒發五個環節(圖2),并對每個環節實行合理的控制,保證課程項目體系的規范運轉。

(1)素質拓展活動項目申報。每學期初,學校素質拓展中心將本學期學校素質拓展計劃的重點通知分院學生素質拓展部。分院學生素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要,按照《素質拓展課程教學大綱》的要求,精心調研論證,提出本單位的學期學生素質拓展課程6個科目的活動項目規劃,并將項目規劃上報學校素質拓展中心。

(2)項目審定與公布。學校學生素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總,制定出全校學期素質拓展活動項目庫,并報經學校指導小組審批。審批后的活動項目庫向全校學生公布。

(3)項目實施與督導。各單位按照學期學生素質拓展6個科目的活動項目規劃組織開展活動,學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質保量地實施,學校素質拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質量不達標的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調查結果作為課程質量評價的參考依據。

(4)項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發生變更時,須及時上報學院學生素質拓展中心,經學院素質拓展工作指導委員會審查后,予以更改或取消。

(5)學分認定與素質拓展證書頒發。學生參加素質拓展課程6各科目活動,分別累計達到規定的學分要求后,經過個人申請——班級素質拓展小組審核——分院大學生素質拓展部認證——學院素質拓展中心認證、審批的程序確定其應獲學分,并由學校素質拓展中心在畢業前頒發素質拓展證書。

3、建立制度保障。

為使大學生素質拓展課程項目體系落實實施做到有規范、可持續,就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據課程項目的內容和操作環節的需要制定。如制定《素質拓展課程項目實施方案》、《素質拓展課程教學大綱》等以保證課程內容的系統性;制定《學分認定管理辦法》以科學的引入學分制管理;制定《項目申報與認證辦法》以保證操作環節的規范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據實際情況適當增加和完善各種管理制度。

4、提供資源保障。

素質拓展課程項目的實施需要人力、網絡、場地、物質及經費保障等,因此高校應合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當加大項目研究經費的投入,以促進項目的科學性發展。

總之,“大學生素質拓展課程項目體系”是在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下,根據高校學生素質拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質教育中具有一定的參考價值。

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作者簡介:劉選衛(1975- ),男,陜西長安人,西安工程大學管理學院碩士研究生。研究方向:項目管理,教育管理。