義務教育階段農村音樂教育現狀及教學改革思路

劉 湘

摘要:音樂教育是我國實施素質教育中不可缺少的一個重要部分,尤其在當今科學技術和經濟迅猛發展的時代,它在促進人的發展和推動社會進步方面顯現出它特有的功能和作用。從當前的義務教育階段農村音樂教育來看,各個學校都存在著一個普遍的問題: 多數學生喜歡音樂不喜歡音樂課。面臨著學生不喜歡音樂課甚至排斥音樂課這一嚴峻的問題,的確叫人擔憂也發人深省。該怎樣去上好音樂課,怎樣去激發學生對音樂的學習興趣,怎樣才能讓學生喜歡音樂課,怎樣才能與學生一起協作好教育與受教育的工作,應該引起我們音樂教育工作者的深思。

關鍵詞:農村;音樂教育;現狀;教學改革;情境;情趣;情感

中圖分類號:G633.951文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0126-02

隨著社會主義改革開放30年的發展,我國的教育體制也由應試教育逐步轉向素質教育,作為其中的一部分,農村中小學生的音樂教育也日益受到學校和社會的關注和重視。其中的發展狀況卻讓人喜憂皆感頗深。

一、義務教育階段的音樂教育現狀

縱觀我國目前的農村中小學音樂教育,我們不難發現其中存在著種種弊端。據調查,很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會出現這種現象呢?廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂,這符合青少年發展的生理及心理特征。但是為什么一到課堂上,他們對音樂的興趣就全無,甚至更嚴重者變成逆反及厭倦呢?這種結果不得不讓人擔憂。音樂課程的價值完全喪失了,審美教育無從談起。

審美教育即美感教育,是培養人的審美能力、審美情操的教育,也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的,以藝術美和現實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學家席勒,他說:有促進道德的教育,還有促進鑒賞力的教育。審美教育即美育是我國教育體系的有機組成部分,也是實施素質教育的重要內容。音樂教育是審美教育的表現形式之一,而審美教育又是音樂教育的核心所在。中小學音樂教育旨在培養學生學習音樂的興趣,激發學生養成健康的審美情趣,在掌握一定音樂知識技能的基礎上,逐漸提高審美能力,讓音樂這門藝術,帶給他們審美的愉悅,情感的共鳴及心靈的凈化,使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人。審美體驗是中小學音樂課程價值的最主要體現。

然而,我國當前的農村中小學音樂教育中,審美教育并沒有得到很好的貫徹,這就嚴重背離了音樂教育要“以音樂審美為核心”這一基本理念。

在我國農村的中小學音樂教育的實施過程中,音樂課的這一價值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學任務而上,填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能,這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣,也失去了音樂審美教育的作用,這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。

審美教育的根本形式是藝術教育,中小學的藝術教育當中,音樂教育是其中的一個重要分支,中小學音樂的審美教育在整個音樂教育乃至整個教育環節中占有相當重要的地位,發揮著巨大的作用。

另一方面,隨著改革開放機制的不斷完善和發展,外來音樂也大量涌入我國,對我國的音樂文化影響也非常顯著。為此,如何保護與發展我國的傳統音樂文化又成為農村中小學音樂教育的一個重要的課題。目前學校專業音樂教育和基礎音樂教育西化過于嚴重,要扭轉這種局面必然要從基礎音樂教育抓起,重視傳統音樂的傳承。

民族音樂工作者經過長期的努力,音樂教育理念漸趨成熟,傳統音樂理論、內容、師資、教學設施等的基本完備,是農村中小學強化本土音樂教育具有可行性的充分條件。

首先應培養學生的興趣,音樂的范疇并不只局限于流行音樂,糾正學生的觀念,樹立正確的審美觀念,從而激發學習音樂的興趣。

樹立以審美為核心的音樂教育理念,正視流行音樂和弘揚民族音樂;要培養學生的音樂興趣,需要在教法上有些改善和提高,同時要深入了解學生的音樂學習心理等的一些對策。

堅持面向全體學生,堅持課內與課外、校內與校外、普及與提高相結合的原則。開展藝術教育活動要以學校為基礎,讓每一個中小學生在校期間掌握一種自己喜愛的藝術技能,形成本地、本校藝術活動的特色和傳統。

二、義務教育中的音樂教學改革

審美教學認為,美的實質是情感教育,因此,義務教育階段的音樂教學則應以培養和發展學生健康的音樂,審美情趣和審美情感為內涵,以培育人格審美完善,身心和諧發展的人為目的的音樂教學的改革思考,應以“情”和“美”的視角契入,把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

(一)創設情境

情境,是音樂教學“情感化”的基礎和前提,教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理,心理特征,自覺地運用審美因素,按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境,是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗,陶情淑性。創設音樂教學情境,目的是培養學生良好的審美心境,喚起學生的音樂審美注意,當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象,耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物,新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如,組織教學時,教師優雅的儀表,親切而真誠的問候,清析簡潔的談話,優美輕盈的背景音樂等,都會使學生感到輕松,和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的,企盼的,渴望的情緒。

創設音樂教學情境,目的是不僅適應音樂教學的起始階段,同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學得起始階段和結束階段,可起到愉悅審美環境,喚起審美注意,激發審美渴望,用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望。用于教學內容之中,則會使原有的審美要素,更加豐富多彩,產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。教師在上音樂課《快樂的小熊貓》時,為了達到上述效果,精心繪制了圖片,太陽,小鳥,美麗的大樹和各種動物頭飾,教師在美妙音樂伴奏下,以其生動而賦于情感的語言音調,從容地吟頌著導言。老師的一切語言和情景演示,都隨著音樂的展開而同步進行。此時,學生聆聽優美的音樂,看著栩栩如生的畫面,感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言,他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感,視覺,動覺,想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合的作用于學生的情感,達到了以情動人,以美育人的極佳審美境地。

(二)發展情趣

情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形勢。在音樂教學中,師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾,教學在一種刻板機械的訓練中反復。久而久之,學生常常因此喪失了對音樂的興趣,甚至會產生厭煩音樂逆反心理。音樂教學的情趣性,是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制,就是要變單調為豐富多彩,變刻板為生動活潑,變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性,趣味性,愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化,不僅給學生帶來極大的快樂,而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣,使“要他唱”變為“他要唱”使“唱得多”變為“唱得好”變“苦學”為“樂學”真正體現“樂”(音樂)即是樂(快樂)的至理。任何有趣的事物,對少年兒童來說都存著極大的吸引力,這是由于年齡、心理特征所決定的。在音樂教學中,應努力為學生提供一個良好的情感傾向,以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童,使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學習。有這樣一個游戲:“小音符找家(童話故事)”《白雪公主》中的人物,美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象,帽子上分別寫上了七個唱名,學生分為七組,各組分別戴著寫有唱名的帽子。音樂開始,學生隨著音樂節奏做律動,他們認真的聽辯,敏捷的反應著音樂的變化,為取得優勝而高興。這一教學現象明顯的表現了審美化音樂教學的情趣特征,它溶聽音樂訓練、節奏律動、力度、速度、感知、情緒體驗、音樂想象、動作創編等音樂訓能為一體。在自覺地、主動地參與情況下,在愉快的情緒中完成了學習任務。音樂教學情趣性,體現了教學美的屬性。愉快而有益的音樂教學活動,不僅使學生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛,這正是我們所應追求的理想教學效果。

(三)培養情感

情感,是音樂教學“情感化”、“審美化”的主要標志,音樂是情感的藝術。音樂給人情感的移入比其它藝術有力得多,能更直接更有力地進入人的情感世界,情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素,既是音樂審美感受的動力,又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則,不時點燃學生的情感火花,使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動,是從對審美對象的感知開始的,在審美感知中,必須帶有情感因素。音樂教學,應建立在情感體驗的過程中,這是最能體現其審美教育本質的一個特征,這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態。日積月累,便會感情豐富,情思細膩,使人格完善起來。情感體驗,是音樂教學至高至美的境界,音樂教師應努力去追求和創造,使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境,情趣,情感的教育和培養,音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能,技巧,合唱幾首歌曲,更重要的是要挖掘學生的音樂潛能,激發對音樂的學習興趣,培養學生對藝術美的感受,表現和創造,這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感,使他們在輕松,活潑的音樂氣氛中感受美,表現美,創造美,培養和提高他們的審美能力。

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作者簡介:劉湘(1972- ),女,甘肅隴東學院音樂系講師。研究方向:音樂教學。