提高高職高專英語教學的實用性和應用性

王 珺

摘要:文章闡述了高職學生的英語基礎和教學現狀,提出教師思想理念的改變、教材教法的改進等是提高高職英語教學效果,培養學生的英語應用能力的有效途徑。

關鍵詞:高職高專;教學方法;教學模式;英語應用能力

中圖分類號:H319文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0132-02

一、高職學生的英語基礎和教學現狀

高職學生基礎薄弱,雖然從理論上講在中學已經學習了部分英語語法,兩千余個單詞和短語,接受了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎訓練,但真正能夠使用,掌握的詞匯并不多,因為詞匯有限,表達思想時,多數情況下會出現有關時態、語態、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤,不僅口語不夠流利或說不出,甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英文句子只是按漢語的詞序用英語單詞排列而成,絲毫沒有英語語感。這樣的英語基礎直接導致學習信心缺乏、恒心與毅力不足,對英語缺乏興趣等不利因素,上課積極性不高,也直接影響的教師的上課情緒,形成了惡性循環。

高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同,它以培養學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養學生具備必要的英語語言知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該適時變動大膽創新。

二、課堂上綜合使用多種教學方法

1、教學形式:由于每個班級中,學生的基礎參差不齊,眾口難調單一的教學方法難以達到滿意的教學效果。這就要求我們使用多種教學手法,換句話說,教師為了達到某一特定的教學目的,將各種方法進行綜合教學手段。他的好處是教師不必受某一教學思想的局限,能以靈活的方式滿足學生的不同需要,還能更好地滿足某一教學環節的實際需要。

高職的學生年齡上已經18、19歲了,但我們要明確的是在學習外語這一門課程的時候,學生處于一種陌生的語言環境,即便年齡在大,也有孩子一般的心態。所以在課堂上要做一些與講述內容相關的各種多樣形式的游戲、對話、分組比賽、就某一主題的辯論、role play等等都是非常必要的。剛開始可能還有些學生羞于參與,但從心里學家的角度分析童心是每個成人內心都隱藏的一面。一旦學生參與進來不僅可以激發他們的學習興趣,活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,更能通過輕松的學習形式記憶學習內容,達到事半功倍的效果。這一點在很多的英語培訓中心就做得很好,并獲得良好的效果。畢竟連續50分鐘的講解沒有辦法使學生一直保持注意力高度集中的狀態,這我們必須得承認。

有些學生的基礎差,學習的自覺性不高,有惰性。督促學生學習是每位教師義不容辭的責任。雖說成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣,但興趣是可以培養的,給予適當的壓力督促學習是可以幫助學生打好基礎,鞏固知識。詞匯是英語學習中最基礎的元素,就像蓋房子用的磚一樣,自然要牢固掌握。關于背誦,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”講也就是這個道理。人類學習所有新的東西都是從模仿開始,積蓄了足夠的原始信息才會有創新。并且對于英語基礎差的學生,教師也要為他們補習基礎英語創造條件,不能認為“我們是大學,不能解決中學或初中沒有學好的問題?！倍鴳摬扇W生和社會負責的態度,千方百計為這一部分人補習基礎知識,為他們學習大學英語創造條件。

學生自己有對事物的觀點和看法以及思維方式。這時教師可給學生提供所需的背景知識,初始信息誘導學生去聯想去對比。這在單詞的記憶方面以及語法鞏固方面都是非常有效的,也可根據課文中出現的重要句型、詞匯、短語編寫出句子,讓學生口頭完成整個句子,或給出與課文有關的詞語或句型再讓學生造句,以求達到語言能力和言語能力雙重培養目的。使“死學”變成了“活學活用”。

提醒學生要學會自主學習。學會如何自主學習,這就是給了學生點石成金的手,而不只是金子而已。擴充教學信息量,把課堂擴展到教室外,而不只局限于課堂。給學生提供相關的影像資料,從視覺和聽覺上給予沖擊,例如紀錄片、講座、新老電影等。我國教育家荀子曾指出“不聞不若聞之,聞之不若見之”,指出教學要以“聞”“見”為基礎的思想,那么怎樣才能使學生在學習中既“聞”又“見”,創設良好的學習情境?電教媒體的應用是最佳的選擇,充分利用電化媒體的形、聲、色、意和美統一的特點,對學生進行綜合訓練,通過賞心悅目和優美的聲像信息,給學生以美的享受和熏陶,從而產生學習樂趣。

介紹文化背景,學習語言是理不開文化這個大背景的,脫離文化背景去學習語言,勢必會降低語言的使用性。把英語學習擴展到平時的生活中去,學會借助自己周圍的資料,媒體通過各種方式去學習,以避免思維僵硬。教師應時常鼓勵學生利用網絡查找自己感興趣的英文知識。當今社會如果失去網絡的幫助,就會失去相當大的一部分信息源泉。要求學生不論是課前還是課后,不管是單詞還是文化背景都可由網絡查找到更多的相關信息。通過自己所做的工作獲得更多的知識,并將其紀錄下來,下次在課堂上講給其他同學聽,讓學生產生成就感,這難道不是在激發學習興趣嗎。

同時作為一名現代社會的教師應緊跟時代步伐,注意學生都喜歡那些歌星,球星,影星。把最新的歌曲,球隊比賽,影視資料用英語介紹給學生,這些不僅可以提高學習興趣,擴展視野,也拉近了師生之間的關系,促進師生互動學習。

教師不應固守某一種教學法,而應針對不同的學生、課程的不同階段及教學目的,將各種教學法進行綜合運用。

2、教學內容:教師在選擇材料時,要始終把握教學內容趣味性,盡可能貼近生活實際,注意實用性,靈活處理教材,不要面面俱到,不要為了完成教學計劃,不敢走出書本,這樣會使教學內容枯燥,學生興趣不高,要重視課堂導入,知識應用背景介紹,與實際的聯系,知識的重點、難點所在,課后交流等環節。

2004年1月30日至2月30日在廣西桂林召開的2003—2004年度全國高職高專英語教學學術研討會暨《高職高專教育英語課程教學內容體系改革、建設的研究與實踐》項目子課題研究成果交流會上,明確了高職高專教育今后的發展方向,堅定了高職高專英語教學必須走“以應用為目的,以實用為主”這條被實踐證明行之有效的路子的信心和決心;建立了較為完善的“以實用為主,應用為目的”的高職高專英語課程教學體系。

所以教師在上課內容的選擇上一定要敢于大膽的取舍,舍的目的不是舍,而是突出和強化取的內容。而且為了切實貫徹實施“以應用為目的,以實用為主”的教學路子。應改變以往以講授課文為主的教學方式。加大聽說的教學力度,“聽、說、讀、寫”這四個方面,如果聽不懂別人在說什么,就根本無法進行交流,甚至連用肢體語言給別人解釋的機會都沒有,也就談不上實現“實用應用”的目標了。明確了聽的重要性,但作為外語學習者,我們的學生缺少一個大的語言環境,無法像生活在講英語國度的人們,每天每時都能接受到各種各樣的英語語境影響。創造語言環境是可以的,但要隨時創造出與聽者有關讓聽者感興趣的語言環境并不能是那么容易,創造出在聽者聽力基礎上的英語環境更不是那么隨心所欲的。這也就是為什么大家都知道聽力的重要性,但卻無法有效的提高它的原因。所以作為在漢語大環境下學習英語的學生可以把說作為突破口。敢說,會說不僅可以增強學生的自信心,更是提高英語學習使用性的有效手段。

三、結論

實踐證明,采用多種教學方法因為手段靈活,有可兼顧好中差不同層次學生,因此收到了另人滿意的效果?？傊?面對職高的學生,我們要有信心、愛心、耐心,努力培養他們的學習興趣,挖掘他們的內在學習潛力,使他們學有所用,最終達到英語教學的目的。以上所述是我在職高英語教學中的一些粗淺體會,不足之處敬請批評指正。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求(試行).北京:高等教育出版社,2000.

[2]陳琦, 劉儒德:《當代教育心理學》;北師大出版社2004.

[3]盧家楣.《心理學》;上海人民出版社,1998.

作者簡介:王珺,陜西教育學院英語系教師,研究方向:大學英語教學。