在地理新課程實施中培養“問題意識”

張命剛

新課程教學中注重學生科學探究意識的培養，而科學探究的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生經常主動地提出問題，能激發學生對問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判思維，對自己提出的問題，發表見解，討論交流，把學習知識的過程，變成主動探討的過程，并在探索過程中，培養自己的創新意識，發展創新能力。因此在地理新課程的教學過程中教師應該注意學生“問題意識”的培養。作為—名新課程的實施者，應當積極培養學生的問題意識。

1 消除心理障礙，讓學生“敢問、敢答”

我們都有這樣一種體會：幼兒園的孩子們敢問敢說敢為，可是當他們入學后，卻經常沒有問題可問。實際上并不是他們沒有問題，而是隨著年齡的增長，面子問題也越來越重，怕自己問的問題不正確或是太簡單，引起老師和同學們的笑話，對提問有恐懼心理。長期以往，就形成了自己提不出問題的自卑心理。所以，教師在課堂教學中要鼓勵學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于作答，沖破思想束縛。教師要從情感上拉近與學生的距離。為學生活躍的思維活動搭建—個合適的發展平臺，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中張揚個性，顯露靈性，最大限度地激發學生的問題意識。教師應該牢固樹立“學者無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態度和藹，要用微笑、注視、點頭、鼓掌等方式給予肯定和鼓勵，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、甚至能提出有意義有價值的問題。

2 創設問題情境，讓學生“想問、想答”

在地理教學過程中，我們要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學地理。在學生的學習過程中，成功的體驗是激發學生學習的另—個主要動機。學生常把自己當作是或希望是一個探索者、研究者和發現者。因此，教學中提供的問題情境應注意—定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，不僅會激發學生進—步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并反過來大大推動地理學習的積極性。

有一次試卷分析時，遇到這樣一道選擇題，如果黃赤交角增大，下面說法正確的是：(A)回歸年的天數增加(B)南京的年較差增大(C)溫帶的范圍變大(D)寒帶的范圍變小。這道題的正確答案(B)，但是有—位學生提出來這道題沒有正確答案，他說：“如果黃赤交角增大到北緯32°，那么南京位于熱帶，它的年較差將變小”。這—提問，引起了不少學生的興趣。我首先肯定這位學生的積極思維，然后引導學生思考黃赤交角會不會增加到北緯32°，這樣既加深了印象，又拓展了學生的思維空間。學生有了探索的欲望，也明確了自主學習的目標，進而樂于學習，而且還突破了教學難點，有利于引發學生的發散思維。

3 指導質疑問難，讓學生“會問、尋答”

在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法、根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也正是訓練發散思維的大好時機。因此，教師應適時地對學生的質疑加以鼓勵、引導，促使學生不斷迸發出創造的火花。教師應對同學們提出的問題加以整理、概括和歸納，再把必須在課堂上解決的問題交給學生思考、議論，引導學生進行析疑、解疑。提問題的同學就會有—種成就感，主動性得以激發，主體意識得到了培養，主體作用得到了發揮。

在講授熱帶雨林氣候的分布及成因時，先明確該氣候—般分布規律是位于南北緯10°之間，成因主要是受赤道低氣壓帶的控制。然后讓學生讀圖分析較高緯度的馬達加斯加島、澳大利亞東北部、巴西東南部等地的氣候特點，學生自然而然地對這些地區的熱帶雨林氣候提出質疑，展開思考：這些較高緯度的地區為什么也出現熱帶雨林氣候呢?

教師對學生大膽的發問甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問題應理智應變，巧妙應答，多鼓勵，少指責，充分肯定學生提問的積極性和熱情，最大限度地發揮每個學生的潛能。

“提出—個問題比解決—個問題更為重要”。有了“問題”，就有了創新的前提?，F實生活中地理問題無處不在，機會總是偏愛那些有準備的人，他們的“問題意識”隨時都會點燃創新思維的火花，產生出創新的“靈感”。培養學生的問題意識就是培養更多更好的開拓創新、銳意進取的人才。因此，教師在教學的過程中要放開雙手，給學生更多的探索創新和自由思考的空間，允許并鼓勵學生的異想天開的想法。

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問?！睆娀瘑栴}意識、培養問題意識是造就創新人才的有效途徑。