用新的視覺審視開放教育

孫麗榮

【摘要】開放教育的實施與發展必將為許多人帶來有關此類教育中一些概念、性質與宗旨的含糊，弄清這些問題，有利于推進開放教育的快速發展。

【關鍵詞】開放教育；遠程教育；傳統教育

開放教育不論理論探討，還是本、?？频慕逃龑嵺`，都為教育教學改革，乃至經濟與社會發展起到推進作用，但是在開放教育快速發展的新形勢下，尤其應從理論上進一步做出探索。

1 人才培養與開放教育

人才培養與開放教育是教育教學改革重要舉措中一個問題的兩個方面。人才培養是人才培養的標準形式，是在一定的教育理論、教育思想指導下，界定培養目標、人才規格、教學方式與教學方法等四個層面的人才培養過程。開放教育是相對于封閉教育而言的教育形式。開放教育的本質是人人享有終生接受教育的權利，它是強調教育觀念、教育對象、教育資源、教育過程的開放，強調以學生和學習為中心的教育。人才培養側重于理論研究，開放教育則側重于實踐探索。就二者之間的關系來說，前者是目的，后者是手段。其基本動因是用人才培養的理論，指導開放教育的實踐。反過來，也用開放教育的實踐來完善人才培養的理論。

開放教育的人才培養過程如何，還需要通過開放教育實踐加以探索。從這個角度上說，人才

培養和開放教育的關系又是指導與被指導的關系，服務與被服務的關系。

2 開放教育與遠程教育

開放教育是以學生和學習為中心的教育，是取消和突破種種對學生學習限制的教育形式；遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間采取多種媒體手段進行系統教學和通訊聯系的教育形式。關于開放教育與遠程教育的關系問題，目前，世界遠程教育理論界正處于爭論之中。但是，在這些爭論之中，觀點較集中的是三種典型的說法。

2.1 包含關系。即開放教育包含了遠程教育。持這種觀點的人認為，開放教育涵蓋了遠程教育，或者說開放教育是更加廣泛的遠程教育。也就是說，開放教育不見得是遠程教育，而遠程教育必然是開放教育。例如，開放教育的學生在參加自學滾動輔導時，也可以以面授（非遠程）的方式進行；參加遠程教育學習的學生由于學習形式以遠程方式進行，所以只能是開放教育。

2.2 等同關系。即開放教育和遠程教育是一回事。持這種觀點的人認為，開放教育必須以遠程教育的形式來體現；遠程教育必須是開放的。也就是說，開放教育之所以稱其為開放，主要是由于教師和學生之間有一定的時間、空間間隔；遠程教育之所以稱是為遠程，主要是教師和學生之間不直接見面，這種教育形式只能是開放的。

2.3 交集關系。即開放教育和遠程教育的公共部分才具有開放教育與遠程教育的雙重特點。持這種觀點的人認為，開放教育有以遠程教育為基本特征部分，也有不以遠程教育為基本特征部分；遠程教育有具備開放教育特征部分，也有不具備開放教育特征部分。同時具有開放教育和遠程教育部分也稱為遠程開放教育。

3 開放教育與傳統教育

教育是培養人的社會活動，這種社會活動并不依開放教育或傳統教育而改變。開放教育作為一種教育形式是相對于傳統（封閉）教育而言的。

開放教育強調以學生為中心，而不是以教師、學校、教學為中心；取消和突破種種對學生學習的限制和障礙；采用超越文字教材以外的多種教育媒體；在教與學的關系上更加強調學。開放教育學生入學也是開放的，即對年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡是有志學習者，具備一定的文化、知識基礎，不需要參加入學考試，均可申請入學；學習課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、學習時間、學習地點等方面也可由學生根據需要自行決定。

傳統教育已經形成了一整套的教育、教學與管理規律，它除了強調教師講授，學生接收，即班級授課制、課堂面授制之外，還強調教學秩序管理，即教學計劃年度運行表、課表、考表等“三表”的制訂；強調教學質量管理，即做到定期的教學質量檢查制度、有具體的改進、提高教學質量措施、有落實的聽課制度和學生信息反饋制度、有齊全配套的教學文字檔案等“四有”的落實；強調學生學籍管理，即重點作好成績卡、學籍卡等“兩卡”的管理。當然這并不是傳統教育中管理工作的全部內容。

強調開放教育是一種新的教育形式，是因為他代表了一種發展方向。但是，決不應強調開放教育的教育形式而否定傳統教育的重要作用。事實上，傳統教育的課堂教學是一個整體，它由自學、聽課、實驗、作業、答疑、考試等幾個環節組成，具有質量和效率的統一，開放教育并不能代替傳統教育。

4 現代遠程開放教育中教師與學生

隨著信息時代的到來，師生關系問題已經凸顯出來，成為牽動師生、家長、教育行政部門乃至全社會的重要問題。信息化和知識經濟的特征，對教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新型學習方式轉變。這就要求教師必須從傳統的局限于課堂傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。

在現代遠程開放教育中，教師要扮演的職業角色：第一，是課程導演，也是學生的教練，他們側重研究學生的學習方法并給以幫助；第二，是學習評估，學習是一種極為個體化的行為，有許多個體化的因素，需要教師來判斷學生的學習狀況和學習效果；第三，是生活輔導，教師還應承擔起比傳授知識更重要的角色，就是要教育學生樹立良好的道德、學習個人修養、待人處事、要有同情心、有責任感。

總之，教師與學生的關系，可以概括為教師要樹立以學生發展為本的理念；樹立學生主體觀念；樹立師生平等、民主的觀念。

文字教材與廣播、電視、音像教材、計算機課件及網絡等多種教學媒體

文字教材，即印刷教材、廣播、電視屬于大眾媒體；音像教材，可稱個人媒體；計算機課件及網絡，即為現代教育媒體。文字教材和廣播、電視、音像教材、計算機課件及網絡同屬于現代遠程開放教育的教學媒體，不存在有了計算機課件、網絡之后，文字教材過時了、不用了、落后了的說法?？梢钥隙ǖ恼f，文字教材、廣播、電視、音像教材、計算機課件和網絡，在實施現代遠程教育中，仍然具有同等重要作用，特別是在運用上述諸多媒體中，一定要依據學生的方便，以學生方便與否來確定使用哪種媒體為好。從這個角度上說，最適用的媒體才是最好的媒體。

文字教材的作用可以概括為三點：一是，適合求學者的習慣。開卷讀書已是人們千百年來形成的習慣，這種習慣已經起到了不可估量的作用；二是，價格相對低廉。一本書的價值一般都比錄音帶、錄像帶、計算機課件等價格要低，學生可承受得了；三是，攜帶方便。學生隨身帶一本書，隨時閱讀總比采用像帶、課件學習要方便得多。因此，無論如何也不能因為有了計算機課件和網絡而丟了文字教材，甚至把廣播、電視這種教學媒體也一塊丟掉。

第三代遠程教育與第一、第二代遠程教育

一些專家、學者常常把遠程教育劃分為三個歷史階段：把印刷教材、通訊指導、面授輔導，即把以函授為主的教育形式稱作第一代遠程教育；把以廣播、電視、錄音、錄像為教學媒體的教育形式稱作第二代遠程教育；把以計算機課件和網絡為教學媒體的教育形式稱作第三代遠程教育，中國人還把第三代遠程教育稱作現代遠程教育。

第三代遠程教育是第一代、第二代遠程教育的延續與發展。第三代遠程教育的出現既是科技進步發展的標志，又是時代發展的必然。第三代遠程教育的出現，對進一步推進遠程教育的發展必將起到巨大的作用，這是因為學校之間的差別不僅是師資、設備、經費、生源、辦學傳統的差別，更重要的是學生學習形式上的差別；學校的發展不僅要考慮幾何空間的發展，更要考慮網絡空間的發展，廣播電視大學的發展目標是構建“數字化校園”。

但是，以計算機課件和網絡為教學媒體的負面影響也不可忽視，那就是互聯網對學生學習的消極影響，網絡上還有許多有害信息，在這方面應幫助學生提高關辨別能力。另一方面，就目前看，第三代遠程教育一般只適用于經濟較發達地區或條件較好的學校；在經濟欠發達地區或條件欠佳的學校仍然適有于第二代遠程教育，或第二代與第三代遠程教育并用，即有一個過渡時期。那種一刀切的要求和作法并不適合發展現代遠程教育的需要。

5 電大教育資源與普通高?；蚱渌逃龣C構

教育資源

資源系指生產資料或生活資料的天然來源。教育資源的涵義系指可以用以發展教育事業的一切資源，如，校舍、教室、各類實驗實習場所等；教學系統、網絡系統、計算機系統等；各類教育組織、法規、經驗等等。

“資源開發、資源重組、資源共享”既是教育的需要，也是時代的必然。電大從中央到地方的四級辦學網絡、多年來開展遠程教育積累的經驗；普通高校的實驗實習場所、高水準的教師以及各類教育招生特權，都是難能可貴的教育資源，這些教育資源決不能視為已有，那怕是自身投資的教育資源，都應以大教育觀為理念，全面實現“資源開發、資源重組、資源共享”。

我國高等教育已形成國家、省、中心城市三級辦學，國立大學、公立大學、民辦大學三足鼎立，中央、省兩級政府管理，以省級政府為主的格局。高等教育資源空間配置從總體上說，應在國家、省區兩個層面上調整。

國家層面調整。主要目標有三：（1）國家制定有關高等教育資源空間配置的法律，國家教育主管部門會同國家其他有關部門制定有關高等教育資源空間配置中長期發展規劃，利用立法和行政等手段調控全國高等教育資源在空間上的合理配置；（2）根據國家經濟科技發展戰略，實行高質量的高等教育資源在全國范圍內分配；（3）支持不發達地區高等教育的發展，防止國內不同地區配置的高等教育資源在數量上、質量上差距過大，更要防止重復建設。

省級層面調控。省級層面擔負著我國高等教育資源空間配置的主要任務。省級政府要根據本行政轄區內經濟社會發展水平、產業結構與布局、人口結構、科技結構，實現高等教育資源的合理布局。特別是要解決各類高等教育資源優化組合、資源合理配置的問題，大型教育資源以校為單位配置的作法是資源的浪費。

6 人才培養與開放教育和經濟與社會發展

人才培養與開放教育和經濟與社會發展的關系問題，從本質上說是探索教育與經濟的關系這理論問題。教育發展與經濟建設是相互依存、相輔相成的關系。一方面，教育的發展一定要依據經濟狀況，經濟狀況制約著可用于教育的人力、物力和財力，經濟發展水平也影響人們的教育觀念，進而影響教育決策；同時，經濟發展對教育發展也進行著量的制約和質的制約。另一方面，教育又具有促進經濟增長的功能，這是因為教育是改善生產力要素的媒介手段，是勞動力再生產的重要手段，是實現科學知識再生產，把科技轉化為現實生產力的橋梁。教育對經濟和社會發展的推動作用可以概括為五個方面：第一，教育傳授科學知識，培養科學研究能力，是科學技術生產和再生產的必要前提；第二，教育傳播科學技術，通過科學技術現代化的途徑對原有生產結構進行技術改造和更新，提高勞動的技術裝備程度，提高勞動生產率；第三，教育提高人們的思想政治素質，培養勞動者進行勞動的內在動力，激發他們的勞動積極性和創造性；第四，教育和訓練提高勞動者的知識、技能和勞動熟練程度，有效地提高工人的勞動生產率；第五，教育和訓練增長人們的科學管理知識，推進對國民經濟生產組織和勞動組織實行科學管理，實現管理科學化。

綜上所述，離開了教育，經濟和社會發展就象沒有肥料的農作物一樣，難以成長；而離開了經濟，教育的發展也就失去了土壤。教育和經濟必須協調發展，這是處理教育與經濟相互關系必須遵循的一條客觀規律，人才培養和開放教育這一課題與經濟和社會發展的關系也不例外。

參考文獻

［1］《21世紀的教育覺醒》馮少舟《現代遠距離教育》2000年第四期

［2］《科技興省的經濟學思考》李弘烈主編1991年《黑龍江人民出版社》

［3］《中國教育管理精覽》（第二卷） 吳畏主編1998年《警官教育出版社》