新課改下的拼音教學

多艷霞

【摘要】拼音是語文的基礎，也是學生進入校園的第一課，而漢語拼音是抽象的，學習顯然是有困難的，抓住新課改的契機，提高拼音教學的效果呢。拼音教學的課堂尤其應該創設各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，提高學生課堂生活質量。

【關鍵詞】語文;課改;拼音教學

拼音是語文的基礎，也是學生進入校園的第一課，而漢語拼音是抽象的，學習顯然是有困難的，如何抓住新課改的契機，提高拼音教學的效果呢？

1 貼近實際生活，激發學習興趣

拼音教學首先要從生活入手，因勢利導，激發學生自主學習的興趣。如：在學習復韻母“ao”時，學生們很快說出老師，那老師這兩個字的拼音怎么拼呢？鼓勵學生大膽拼出，這時，我又列舉出了班中同學名字含有”ao”的，趙云開，于是板書趙(zhao)，老師(shi)，接著，鼓勵學生們把自己的姓名拼一拼， 看看誰的名字中有”ao”，站起來拼給同學們聽，學生們非常激動，紛紛試讀，他們根據口語的發音讀準了”ao”的發音，課下，我發現有很多同學都在自己的姓名上寫上了音節，使其他同學也能認出自己的名字了，我這個情景的設計，取得了很好的效果，激發了學生的學習，讓學生體會到拼音就在身邊。

2 創設趣味情境，增加求知欲望

在拼音教學過程中，有目的地創設趣味情境，使之新穎有趣、生動形象，就能有效提高課堂效果。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，找一名同學帶上面具，扮演成木偶形象，這個小木偶非常愿意和同學們一起學拼音，愿和大家比一比，看誰記得快，記得準。這個情境引起學生極大的興趣，學生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發音。這個情境符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

3 構造活動場景，鍛煉拼讀能力

在活動中拼，在場景中讀，可使拼音教學更生動，更能鍛煉學生的拼讀能力。小學生喜歡猜謎語，可根據學生的拼音基礎，選擇設計一些謎語，激發學生拼讀的熱情。比如：學完ao、ou，我設計這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊?！边@個謎語通過“高、腳、手、頭”這些字的音節有效地復習了這堂課剛學習的ao、ou，又通過謎底“足球”(zú qiu)引出了韻母的學習，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。

4 互動交流合作，培養探究精神

拼音教學枯燥單一，學生會產生厭倦情緒，但小組活動可激發學生的主動性和積極性，產生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。新授完后離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學已經坐不住了，注意力不容易集中了。這時，我設計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：出示兒歌 有禮貌 大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一定大紅帽。把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張蘋果形的紅紙，找出帶有復韻母ao、ou、山的音節寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認一認。寫下來的音節不會讀可以走出座位請教同組同學，會讀就掛到自己小組所對應的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學生在感興趣的自主活動中展開語文學習，培養了學生主動探究、團結合作的精神，學生在競爭中相互交流、全面提高。

新課程賦予教師更多的創新空間，教師再不是教材的執行者，而是教材的建設者、課程的構建者。拼音教學的課堂尤其應該創設各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，提高學生課堂生活質量。