談生物教師教學行為的變革

李　鳳

在課堂教學中，除提高素質，更新觀念，轉變角色外，更重要的是改革課堂教學方式，最大限度的調動每一位學生學習的積極性，真正實現實質性的交往互動，以培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力；在實際的教學實踐中，我采用了“啟發式、討論式”的教學方式，下面是我的教學所得，愿與同行共勉。

一、“啟發式，討論式”教學活動的特點

在整個教學活動中，教師是學生學習的組織者、倡導者、合作者、規范者、服務者，而不是知識的給予者，學生的活動方式主要是看、讀、思、議、練、做、猜、說、寫、查等，課堂活動的理想表現特點為教學方法活、教學手段活、課堂氣氛活；學生會看書、會思考、會提問；教師少講、少問、少寫；學生多思、多問、多議、多做、多練，整個課堂充滿歡聲笑語。

二、“啟發式，討論式”教學活動的要領

1.從培養學生問題意識入手，激發學生創新思維

在課堂教學活動中，教師組織學生通過觀察、讀書、查詢資料、動手實踐等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，用科學探究的方法解決問題。開始時，教師通過每節課精心設計問題，培養學生的“問題意識”，形成一種“問題氛圍”，通過“問題”激發學生創新潛能，培養學生創新品格，后來發展為讓學生自己發現問題，并“審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。教師在設計問題時要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發展的空間；三要有思維含量，直接在課本中可以找出答案的問題少些、經過思維加工可找出答案的問題多些。

2.讓學生成為學習的主人

在課堂上給學生充足的獨立思考、研究討論、實踐操作和練習應用的時間和空間，要相信學生，注意及時調動和鼓勵學生的主動性和積極性，充分發揮學生學習的自主性，盡最大可能的擴大學生各種自主學習的空間。教師要做到“五步”：凡是學生能看懂的不教；凡是學生能學會的不教；凡是學生能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，讓學生真正成為學習的主人。

3.恰當運用合作研討、相互交流的學習方式

在研討和交流時，注意營造自由商討的氣氛，鼓勵學生提出各種問題和見解；鼓勵學生爭論和辯論；鼓勵學生積極主動發言、大膽表述，注意培養學生的說理能力，加強語言規范表達的訓練，培養學生合作交流的意識，培養團隊精神，并能充分體會到合作的重要，分享合作的快樂，達到共同提高、發展、進步，即教會學生“求知、做事、共處、發展”，讓他們生動活潑、健康主動的發展。

三、“啟發式，討論式”教學活動的操作程序

1.課前自主感知

要求學生課前預習，對所要學的內容做初步的感受、領悟和理解，要求做到讀、思、記相結合：讀所要學的內容，作必要的勾畫；思考課本上的思考題、練習題，自己先行解決問題；記下要點、疑點、難點。教師也可根據教學目標設計有梯度的預習提綱。這樣，學生在課堂上就有充分的時間進行討論、交流和表達。如“伴性遺傳”一課設計預習題綱為：（1）什么叫伴性遺傳？（2）寫出男女正常的基因型、男女色盲的基因型、女性攜帶者的基因性。（3）一對夫婦中如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？（4）為什么色盲總是男多于女？這樣的問題不會使學生“爬上梯子，也摘不到桃子”？而是使學生“跳一跳，摘到桃子”，引發求知欲，激發學習興趣。

2.課堂交流、討論

在學生已獲得知識結論的基礎上，引導學生圍繞新課改的三維目標進行交流：（1）關于這節課的內容，你已經掌握多少？（2）你還有什么疑惑？（3）你還想知道什么？在學生充分發言、各抒己見的基礎上，教師對所有問題進行歸類、梳理，編寫成若干小問題，讓學生繼續討論（同桌討論、分組討論或全班討論）。最后，教師給予點撥、引導，幫助學生總結規律，得出結論。如：學習“人類遺傳病與優生”一課時，可提出：（1）遺傳病一定是先天性疾病嗎？（2）先天性疾病一定是傳染病嗎？（3）愛滋病、血友病分別屬于哪一類疾??？通過討論，學生懂得了遺傳病、先天性疾病、傳染病三者的區別。接著還可討論：（1）健康人應如何生活？（2）遺傳病發病率逐年提高的原因是什么？（3）如何實現優生 ？通過討論使學生認識到珍愛生命要從自身做起，保持良好的心態、進行環境保護、禁止近親結婚等。這比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好的多。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起群體，并成為其中一員，在這樣的群體中，共同對學習內容考察、協商、討論、辯論，這樣，學習者群體（包括每位學生和教師）的思維成果就可以被大家所共享。

3.課后拓展訓練

教學的最大價值莫過于培養學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學的知識來分析事物，能自覺的運用所學的知識來解決一些實際問題。如在學習了“光合作用”之后，能分析回答：在夏季晴朗的白天為什么7—10時的光合作用不斷增強？為什么12時左右的光合作用強度明顯減弱？為什么14—17時的光合作用不斷下降？也可以設計下列問題：在甲.乙.丙三個密封的玻璃罩內，分別喂養小鼠。甲罩內只關小鼠；乙罩內除小鼠外還有一盆長勢良好的綠色植物；丙罩內比乙罩內多放了一杯氫氧化鈣。在陽光下，培養了一段時間后，出現了下列不同結果：（1）甲罩內小鼠死亡，乙罩內小鼠和植物都正常，這是因為——。（2）丙罩內小鼠和植物都趨于死亡，這是因為——。還比如學完“綠色植物的新陳代謝”后，在學生已經明白影響綠色植物生長的五大環境因素的基礎上，設計一個結合實際的開放性問題：假如你在玻璃溫室內種植蔬菜，請根據學過的知識，談談怎樣提高蔬菜的產量？學生通過對已學知識進行歸納總結，以及對相關資料的搜集、整理，激發了探索問題的強烈愿望，由此引導學生由課堂向課外延伸，這樣就可以做到“課雖盡而思不斷”、“言雖盡而意無窮”。

四、“啟發式，討論式”教學實踐產生的效果

“啟發式，討論式”教學，立足學生發展，體現教學的本質，突出科學探究為基本理念、以面向全體學生，全面提高每一位學生科學素養為總教學目標，體現在課堂教學過程中，要求師生積極互動、共同發展，注重學生學習的主動性，引導學生質疑、調查、討論，促使學生在自主學習過程中，體驗到自主學習的樂趣，培養自學能力，形成自學習慣，還注重培養學生的合作精神，形成合作交流，相互促進，共同進步的學習風氣。通過一段時間的實際應用，并對學生進行調查以及學業成績分析都證明在生物教學中進行“啟發式，討論式”教學優于傳統教學方式，能夠發揮學生的主體性，有助于培養學生思維的全面性，真正體現了師生間實質性的“交往、互動”，也實現了新一輪課改的目標。

新標準？新理念？新課堂。面對新課程的改革，教師應不斷獲取新知識、新信息，提高自身的知識素養和創新能力，特別是作為一名生物教師，更要站在課改的前沿，以適應飛速發展的生物科學。在中學生物教學中，要以全新的教育理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿歡聲笑語，把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

參考文獻

1.全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本）上下冊。（人民教育出版社）