找尋新課程實施中的合力

郭志剛

物理學發現，一個物體同時受到幾個力共同作用時，可以求出這樣的一個力，其產生效果與原來的幾個力共同產生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個力共同作用于相同點，則這些力稱為共點力。共點力如果方向相同，則效用較大方向各異，則一部分的力就會被抵消。由此，筆者忽然聯想到了新課程施行中的共點力的消解現象。

一、學校和家庭：給的不是我要的

在大力推進新課程的過程中，不少學校增設了校本課程，開展了綜合實踐活動，但家庭方面似乎反應平平甚至抗議。組織學生經常深入社會，被責為不務正業、偷懶；帶領孩子到田間觀察自然，被駁為“孩子就生活在農村，整天對著大自然，還有啥看頭”；學校開設活動課和選修課，選人文和興趣類的寥若晨星，而奧數、劍橋英語、理化提高班之類則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎?不，大多是家長的意思，理由很簡單：前者對將來考試作用不大；課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學，孩子學不到知識。

曾聽一位家長私下議論，現在學雜費這么高，花這么多錢，學校卻提供這些華而不實的東西，能保證孩子上名牌考重點嗎？比如，插花藝術、攝影之類的課，這玩意中考考嗎？功利性追求與全面育人目標發生了嚴重錯位，而學校在社會和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨立性，沒有勇氣說“不”，更不談全面發展和發展全體了。

二、冒險和穩定：向左走還是向右走

作為一線教師，我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學生從傳統的應試中解放出來，也給教師提供了更多的成長空間和發揮余地。一些老師也在課堂教學中嘗試改革創新，但最終往往不了了之。為什么呢？要課改，就必然會耗費一定時間和犯錯，這個險誰能冒？各地的課改教改大多數是“摸著石頭過河”，萬一弄砸了，學校和家長會答應嗎？幾年前，山東青島的一位語文老師，大膽拋開教科書，自編教材，鬧得沸沸揚揚，毀譽參半，其中的艱辛

和教訓，恐怕也讓更多的人望而卻步，只好老老實實教書，穩中求勝。

三、操作和評價：厚此薄彼的失衡

無論翻開報刊雜志，還是網上搜尋，會發現關于新課程的專家解讀、經驗介紹、應對措施之類的過程性研究特別多。實際上也是這樣，培訓、觀摩、匯報、講座之類的活動可謂多姿多彩，形式多樣，相關的熱點、焦點話題也比較多，而教育行政主管部門如何具體考核與評價方面的內容則相對顯得那么薄弱和冷清，行動上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，這塊領域的開發研究和具體落實存在著滯后現象。有的只是換個名稱，叫綜合素質調查，其實還是測試文化知識，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語焉不詳，缺乏可行性。

這種失衡情況最終只會倒向一邊，就是服從于考評。實際的教育教學過程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一種很現實的做法。因此，如果考核方面不進行改革，不拿出具體詳實的可操作措施，恐怕新課程還會被導入死胡同。

沒有爭議，也就沒有動力，也就不會前進。但如果這樣的共點力始終朝著不同的方向發展，長久處于混亂無序狀態而無法向有序轉化，只會使共點力相互抵消，合力降低，就象漫畫中的動物一樣寸步難行，造成教育的弱效、無效。