重視音標教學　將使英語教學事半功倍

何承英

教學經驗豐富的老師和英語成績突出的學生都會有這樣的切身體會：教會學會音標是識記單詞的關鍵所在。學生學會音標，就會自己拼讀單詞，從而消除因不會讀而記不住單詞的最大障礙，就可以離開老師這根“領讀的拐杖”，使識記單詞輕松自如。

為什么這么說呢？就從初一新生這個基本面談起。長期的英語教學實踐證明，初一新生從第一學期末就開始出現英語學習上的明顯兩極分化。到了初二的第二學期，這種兩極分化就達到頂點。掉隊的學生無論自身和家長多么著急努力，怎樣想方設法學習，如參加輔導班、請家教、買學習機及與教材同步的錄音錄像帶等，就是不能從根本上解決問題。其原因究竟何在？一句話，不懂音標，不會拼讀單詞，從而導致不能識記單詞。

識記是兩個概念，識——即認知，記——即記憶。然而后者對絕大多數孩子的生理和心理而言，無大差別，不是構成兩極分化的主要因素。關鍵是前者即“識——認知”。若單詞是“我”，學生是“你”，你不能叫出我的名字，我又怎能認識你，又怎能成為你隨叫隨到的朋友呢？

一、原因與現狀分析

我們知道，初一新生雖然經過了小學幾年的英語學習，但是由于各地師資水平及對音標教學的重視程度不同，使音標教學大打折扣。尤其是鄉村小學，有的甚至就根本沒有教學音標。而實踐證明，學生不能識記單詞的直接原因就是不會拼讀單詞，讀不出當然記不住。再者，隨著新課程的不斷深入，面對日益增多的大量詞匯，那些不懂音標、不懂基本的音節劃分和音標拼讀規則、不具備獨立識記單詞所應有的拼讀能力的學生，離開了老師的領讀就寸步難行?？v使老師領讀幾遍，過幾個小時再讀，也是小曲好唱口難開，仍讀不出來。識記單詞只能靠死記硬背，可背又背不出口，只能啞巴吃黃連，有苦說不出。有的學生無奈之下甚至給單詞加注漢字或漢語拼音，結果使讀出的英語不倫不類，非英非漢，更使人不知所云。還有的甚至下苦工夫只按英語字母的讀音無數遍地機械抄讀識詞。而所有這一切只能是水中撈月,勞而無功,最后換來的只能是成績漸差，老師責難，同學嘲諷，家長不滿。繼而導致學生對英語學習的興趣日漸消失，甚至開始恐懼反感英語這門課程，兩極分化則隨之產生且愈演愈烈。其后果就是由于英語學習的缺陷，導致一個孩子對一門學科沒有興趣，致使這個孩子的綜合能力下降，后果

真是令人不敢再想。

二、客觀展望

筆者以為，如果學生掌握了音標，再輔之以好的學習方法，英語這門課不應該使一半學生談之色變，稱謂蜀道之難，而應該是初中乃至高中所有課程中最簡單、最省時且最能考取高分的一門課程。而這一切的基礎便是學會音標，會拼單詞，不再茶壺里煮餃子，有口倒不出；學會音標，無需再給單詞加注漢字、拼音，使識記單詞事半功倍，如虎添翼；學會音標，可以借助詞典，使詞匯量快速豐富起來；學會音標，可以超前預習新課程里的詞匯，使學英語頓時變得輕松起來。由此使學生學好英語，使老師大面積提高英語教學質量當是水到渠成，順理成章之事。

三、安排與操作

如何才能學好音標呢？筆者有如下建議：

1. 盡管各校生源質量不同，我們還是建議所有初一英語老師把音標教學分計劃、分課時貫穿于初一整個一學年，為以后學生的英語學習和自學能力打下堅實的基礎。

2. 首先以26個英語字母的規范讀音為起點，通過老師反復示范，或借助各種先進語音設備，引導、強化學生反復聽讀、誦讀、操練26個英語字母，直至每個學生能規范準確地讀出每個字母。因為26個英語字母的讀音中就含有英語近乎48個音標。讀準了字母，就為以后的音標教學奠定了基礎，而這往往是好多老師所忽略的。有些老師想當然地認為26個字母學生都會讀，故用一節課，有的甚至用幾分鐘讓學生聽唱幾遍字母歌就完成英語字母教學了。還有些老師甚至用一周，多則兩周的時間就匆匆教完48個音標，嚴重忽視了字母教學的重要性和準確性，忽視了音標教學的長期性和嚴肅性，使字母和音標教學嚴重脫節，其效果可想而知，其代價就是學不致用，老師仍舊費力費時，日復一日地領讀新課單詞，學生離開了老師根本就不會拼讀。要學生識記單詞，提高教學質量無疑是竹籃打水一場空，教等于未教，學等于未學。

3. 為了使字母教學和音標教學有機結合，達到事半功倍的效果，建議老師們按26個字母中含有共同元音音素的字母分類、歸納教學。即按下列形式分類歸納：

（1）Aa Hh Jj Kk ／ei／；（2）Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz／e／；（3）Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv ／i:／；（4）Qq Uu Ww ／u:／；（5）Ii Yy ／ai／；（6）Oo／ ／；（7）Rr ／a:／。教學目的：讀準字母，認識音標，最終通過課堂檢測使每個學生都能分類讀準字母并寫出字母音標。教學中應特別注意下列七個易讀錯的字母讀音:A、G、H、L、J、K、V。

4. 過完上述字母關后，建議老師們制訂一個至少一學期或一學年的音標學習訓練計劃，即把48個音標分周落實到課時，每周安排4~6個音標，強化訓練，使學生爛熟于心。切不可貪多，貪多不爛，且易忘、易混，務必要使學生聽、讀、寫過關，同時與已學字母音標掛鉤，做到溫故而知新。

5. 把每周的音標學習訓練與教學中出現的含有相同元音或輔音音素的單詞結合起來，通過學生的試拼讀，使學用結合，增強學生學習的自信心與成就感，同時豐富教學活動，避免純音標教學的單一枯燥性。

6. 在音標教學訓練進行到一半的時候，建議老師們適時向學生介紹簡單的音節劃分和重讀規則，以便學生試拼單詞更加方便準確。應簡單告訴學生，劃分音節應從一個單詞音標的后面向前劃，即見輔音不算，見元音向前劃一個輔音定為一個音節。以此類推，劃盡為止。讀音標時，應從前到后，一音節一音節地讀熟讀準，然后再慢慢連接全部音節，最后快速連讀拼出單詞。還要注意重讀符號，告訴學生凡有重讀符號的音節，拼讀時語氣要明顯重于其他音節以及雙音節單詞重讀開頭音節、多音節單詞重讀倒數第三個音節（特殊情況除外）。如此一來，學生掌握了這些簡單的拼讀規則，以后見了長音標單詞就可分節各個擊破，再也不會產生畏懼心理了，短的音節就更不在話下了。照此持之以恒地把音標學習訓練一學期乃至一年，從初二起，老師便用不著再長年累月花時間領讀新課單詞，而節省的大量時間可用于其他學習。對學生而言，可以輕松靈活地利用自習、課余時間，超前拼讀識記新課單詞，增強自學意識，擴大詞匯量，提高學習效率，良性循環就此開始。這就是著名教育家魏書生所提倡的“今天的教，就是為了明天的不教”。因為學生已具備了不教而學的能力，識記單詞這最基本、最主要、最關鍵的一項，學生已掌握了要領，可以離開老師而自己走路了。

另外要注意的是，就音節劃分的某些特殊規則及某些元音音素在開閉音節中的特殊讀音，老師不要一次性過多講解，要化繁為簡。這樣做的目的只有一個，就是學生能自己讀準95%的單詞就足矣，至于個別錯誤可在教學中加以糾正，因為繁而生厭，失去重點，就連簡單的也會忘卻。最后還要特別注意的是，老師應以一顆寬大的心允許學生出錯。教學中應多鼓勵，少批評，充分調動學生的學習積極性，不斷幫助學生樹立自信心。只有這樣，學生才能不斷感知識記單詞的成功與喜悅；只有這樣，老師才能輕松愉快的大面積提高英語教學質量，防止兩極分化情況的發生和加劇。

（本文作者單位：甘肅省民勤縣第五中學）