也談如何處理好初中語文學科與素質教育的關系

丁耀文

進入二十一世紀，新時代氣息撲面而來，人類已進入知識經濟時代，語文教育也進入了信息化、全球化、個性化時代。新的時代對新的人才提出了更高的要求。學校作為培養人才的陣地，如何緊隨時代發展的需要，大膽改革創新，培養高素質的人才是學校教育的當務之急。這些年來，各種各樣的語文教學法如雨后春筍，在大量的推廣和實踐，也取得了很大的成就，有力地推動了語文教育教學改革。如于漪的“點、線、面、體”立體式教學法、錢夢龍的“三主四式”語文導讀法（以教師為主導、學生為主體、訓練為主線）、魏書生的“六步課堂教學法”（即定向、自學、討論、答疑、自測、自結）等。新的教學法還在不斷探索、實踐、推廣。這么多的教學法各有優劣，我們許多語文教師覺得今天學這種教法，明天學那種教法，總是因不得其法而無法有效地提高教育教學質量。這是什么原因呢？我認為，既然語文教學的目的是為了提高學生的語文素養，萬變不離其宗，我們只要能理清語文學科與素質教育的關系，便是抓住了語文教學的“牛鼻子”，從而靈活地學習、運用各種教法，克服來自社會、家庭、學校的種種不利因素，改進自己的教學，提高課堂教學效率，達到切實提高學生語文素養的目的。

一、語文學科和素質教育的內涵

1. 語文的內涵及語文教育的特點。

“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕正式確定使用的。對于“語文”這個學科名稱的確定，葉圣陶曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

《語文課程標準》在“基本理念”部分強調了語文教育具有人文性、實踐性、生活化和民族化四個方面的特點。

2. 素質教育的內涵及特征。

最新公布的《中小學教師職業道德規范》中說，教師要“遵循教育規律，實施素質教育……培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準?！逼鋵嵥刭|教育是在20世紀80年代中期才開始提出的。而今，素質教育已從起初的一種思潮、一種觀念形態，發展成為一種共識、一種社會實踐。它的提出，是符合客觀要求與歷史必然性的，是時代的呼喚，是社會發展的要求。那么，究竟什么是素質教育？它有什么特征？我們在探討語文學科與素質教育的關系之前很有必要弄清楚這一問題。

那么，什么是素質教育呢？原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對“素質教育”有一個比較權威的解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！彼刭|教育具有基礎性、全面性、主體性、全體性、內化性和層次性六個方面的特點。

二、語文學科在素質教育中的地位

語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是九年制義務教育中的地位。從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程：學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語言，從而順利地學習其他課程；學生學習語文過程中其他智力因素和非智力因素的發展，有助于學好其他功課；學生的語文素養是其學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文課程是豐富的，語文素養是綜合性的。所以，語文素養在德、智、體、美、勞諸方面就處于基礎地位，是人全面發展的基礎。閱讀、寫作、口語交際是人們的語文基本能力，也是構成學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一。因而，語文素養也是人終身發展的基礎。正因為如此，《標準》指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！敝Z言學家、教育家呂叔湘先生也曾說：“學好語文是學好一切的根本?！敝麛祵W家蘇步青教授說：“如果說數學是學好自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎?！蓖瑯?，也可以說，語文學科在素質教育中具有基礎性和重要性的地位。

三、語文教學中實施素質教育的途徑

實施素質教育是基礎教育領域的一場深刻的變革，是黨中央向基礎教育提出的一個刻不容緩的緊迫任務，是提高國民素質，培養跨世紀人才的必然要求。積極推進素質教育，是各級教育部門的中心工作。作為一名語文教育工作者，我在素質教育的實施過程中，取得了一點收獲。我認為，在中學語文教學中要實施素質教育，切實提高學生語文素養，要從以下幾方面著手：

第一，加大課改力度，努力提高課堂效率。

課堂一直是學校教育全過程的主體，它為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式。據統計，學生在校90%以上的時間是在課堂上度過的。所以，實施素質教育一定要加大課堂教學改革的力度，切實加強課堂教學，這就需要更新教學觀念。如課堂中的主人究竟是誰？究竟誰圍著誰轉？從理性上說，誰都不懷疑學生的主體作用，但在實際教學中，許多教師上課依然手捧教案，照本宣科，忽視了學生的主體作用。當然，我們不能否認教案在課堂教學中的重要性，但是一味地遵從教案，就會滑入本本主義的泥潭。我們在語文教學中應該做到目中有“人”，教書育“人”，不能像導演那樣，讓學生按照教師設計的框架，按部就班，一問一答，看上去很熱鬧，其實學生并無半點真正屬于自己的自由。結果，教師自己課上得不理想，還將責任歸罪于學生“配合”得不好，怪學生“啟而不發”。又如，還有些教師錯誤地認為教學進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、訓練反饋等總讓好學生承包，后進生卻坐著涼凳子“圍場看戲”，尤其在公開教學中更是如此。教“好學生”，還是“教好”學生，是實施素質教育的關鍵所在。素質教育強調面向全體學生、注重大面積提高的同時，發展學生的個性。對于如何操作，我們要強調把課堂還給學生，還給每一位學生。

1. 把時間還給學生。

課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作。把現在課堂教學中花在“多余的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來，把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學、合理、有效，保證學生在課堂上，在教師的點拔下，能積極主動地學習，能認真地讀書，積極主動地思考、實實在在地訓練，學會動手操作……扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素養。

2. 把學習的主動權還給學生。

教師在教學中常常為了落實教育目標，而直奔“教學結果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面。語文課堂中教師應遵循教學規律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。

第二，擴大閱讀量，培養學生課外閱讀的習慣。

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累內化的過程，而閱讀是最好的積累。但目前中學生由于課業負擔重，升學壓力大，導致課外閱讀量小，甚至沒有課外閱讀的習慣（尤其是我們農村學校的學生），而課內的閱讀量又偏少，作文的次數與批改質量令人擔憂。然而，減輕過重的課業負擔，其前提則是為了提高質量。所以對為了應付考試而進行的立竿見影的大運動量訓練應該引起我們的重視和思考，想方設法科學、合理地安排時間，引導學生積極地進行課外閱讀，對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開闊視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質。如果學生能在課內得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。在教學中教師也應該在如何騰出一些時間，進行擴展閱讀，進一步對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣方面進行探究。

第三，中學作文教學要體現人文性。

作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見、所聞，表達自己的真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。但目前的作文教學又確實存在著不少問題，主要是沒有正確處理好“閱讀”與“寫作”、“積累”與“傾訴”的關系。不重視激發學生的作文興趣，使學生奉命作文，導致部分學生害怕寫作文。

素質教育的核心是注重人的全面發展。所以在作文教學中要體現其感情與個性，作文教學要貼近學生的實際生活，激發寫作動機，產生寫作欲望，教師在學生作文過程中加以指導，使作文成為學生自我心靈表達的一種需要。

第四，積極采用先進的教學手段，努力提高課堂教學的效率。

教師要注意應用教育技術，科學地使用現代化教學手段，把先進的教學媒體同最新的教育理念結合起來。同時，注意它的實用意義和審美價值，既要解決學習語言、進行語言訓練的重點和難點問題，又能給學生以美的享受和教育。在注意充分發揮教具的直觀作用的同時注意語言的直觀，培養學生形象思維能力，讓學生通過情境體驗，潛移默化地提升自己的人文素養。

第五，建立成長記錄袋，全面評價學生語文素養。

根據每位學生的能力層次和個性特征，給每位學生建立適合自己成長的記錄袋，制訂相應的近、中、長期的成長目標，讓每位學生在各自的起點上身心都得到發展，體驗到成長的快樂。按照素質教育的要求，對學生進行語文水平測試，逐步變單一的語文知識考試，為德育、知識、能力等方面的全面評價，特別是要重視學生情感、態度、價值觀方面的評價；變單一的閉卷考試，為開卷和閉卷相結合的考試；變單一的筆試為筆試、口試和動手能力相結合的考試；變單一的語文成績通知單為語文素質報告單，把成長記錄袋和現行考試相結合，使其成為促進語文學科教學改革，實施素質教育的一個重要手段。

綜上所述，語文是素質教育的工具和基礎，素質教育是語文教學的目的。語文教師應把努力提高自身綜合素質為著力點，學習新教法，引導學生自主學習，努力提高課堂教學效率，改革評價機制，切實提高學生的語文素養。

（本文作者單位：甘肅省隴西縣教育局）