任務教學法在報刊英語教學中的運用

摘要：英語報刊選讀課是提高英語專業學生水平的一門重要課程。而任務教學法則是教師教授好該課程，使得學生能夠將知識最大化的一個有效方法。

關鍵詞：任務報刊教學

收稿日期：2008—12—20

作者簡介：鄭淑君（1970.11—）女河北省遷安市遷安一中一級教師

英語報刊選讀課是提高英語專業學生水平的一門重要課程。該課程“對培養新時代高素質復合型人才具有獨特的重要價值。英語報刊比其他資料題材更為豐富，題材更加多樣，觀點更為多種，內容更加新穎……也就是十分有宜于素質教育?！?（端木義萬）英語報刊等新聞媒體報刊詳細真實的記錄著英語世界里一日千里的變遷和由此帶來的新生事物。

大多報刊文章屬于新聞范疇。新聞英語具有現代英語的特點, 其語言變化日新月異, 新的詞語層出不窮。要學好現代英語, 光靠幾本教科書或閱讀幾本文學名著是遠遠不夠的。而報刊作為一種較為通俗的面向大眾的信息傳媒載體, 承載著傳遞最新知識的任務。但長期以來，英語報刊課的教學存在諸多問題。 因此，如何教授該課程成為報刊課教師面臨的重要問題。

研究英語報刊的特點可以看出以任務為中心的“任務教學法”是行之有效的方法。

任務式教學法是20 世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的，具有重要影響的語言教學理論和學習模式。所謂“任務”, 即“做事”。在此過程中, 學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。為了完成任務, 學習者應調動各種語言的和非語言的資源去解決實際的交際問題。完成任務的過程促進了學習者真實的語言應用。任務型語言教學的核心是讓學生在教學活動中參與和完成一定的真實的任務，通過“ 體驗、參與、合作、探究”等學習方式, 培養學生綜合運用語言的能力。

Nunan(1989) 在分析任務時指出, 任務具有結構性, 主要由5 個部分組成:

①教學目標: 主要是培養學生的語言交際及運用能力。有的時候“任務”并不總能和“目標”一一對應。幾個任務可能為同一個目標服務。比如一次講授美國金融危機的課，可以把任務目標分成如下幾個：（1）迅速讀懂新聞內容；（2）分析文章中特殊的語言結構；（3）尋找這一話題的相關資料，進行對比研究以發現其中的語言特色；(4) 課下進行調查采訪，并就采訪內容仿寫新聞報道。

②輸入: 設計任務的資料。教師當然要為完成任務提供必要的資料。如聯系相關專業人士進行采訪，并就話題設計問題。

③活動: 完成任務。

④師生角色: 學生是交際者, 其主要任務是溝通, 學生有學習的自主性, 并經常相互交流。教師是助學者、任務的組織者和完成任務的指導者, 也是交流的伙伴。

⑤環境: 課堂教學的組織形式包括完成任務的方式以及完成任務的時間分配, 可以是課內教學, 也可以是課外活動。

具體來講，教師可進行如下的準備：

1．任務前準備階段。

任務教學法的完善執行首先給教師提出了挑戰。長期以來，外語教學一再強調教師要靈活地、創造性地使用教材。但在實際教學中,崇拜教材，死守教材，機械地使用教材的現象仍然很嚴重。而報刊選讀的特性又使得教師必須要時時更新教材。所以，教師需要在給學生布置任務前首先要有過硬的基本功，知道如何安排任務。在布置任務前，教師應介紹新聞英語文體的基礎知識、英文報刊閱讀的基本技能，以便使學生有些心理準備。其次，傳授語言知識在報刊選讀課堂教學中仍占有相當重要的地位。教師亦不能忽視語言知識的重要性。同時，教師還要了解學生的特點，根據不同的學生安排不同的工作。如安排學習語言能力較差的學生的任務可以使快速度讀懂新聞內容并簡要加以概述；比較活躍的同學去進行實地采訪等。

2．引導階段。

畢竟報刊英語這門課對于學生而言是一門綜合性強,難度大,接觸少的一門課程。如何讓學生對這門課沒有懼怕心理,進而很好地掌握學習這門課的技巧,最后實現知識內在化的關鍵在于教師的教學策略。 因此，在真正布置任務前，教師要先給學生作出示范，可以以教材為基礎，進行講解。如分析文章的語言、結構、內容以及相關的最新資料特征等。教授他們應該并能夠掌握的理論知識，同時對任務的要求、目的以及過程應盡可能地具體一些，使學生思路清楚，同時又不感到受到束縛。

3．任務布置階段。

外語教學的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的能力,并最終擺脫教師的幫助獨立地學習和掌握語言。美國卡內基教育基金會發表的《學院: 美國本科生教育的經驗》中指出:“本科教育的最高目的是促進從具有能力到承擔責任。Sara Cotteral也提出提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己的語言學習承擔一定的責任,并在語言學習中發揮主動性與獨立性。（[1]Cotterall 109-117） 所以這時候如何安排學生的任務就應該是很有技巧的了。一般在開始的時候，可以安排較擅長的某方面的同學先去完成該任務，之后再由他們帶領稍差些的，最后由這些原先不擅于某方面工作的同學單獨擔當。

雖然教材在教學中有著重要的作用,但無論多新的教材都與現實有一定程度的脫節,更何況是報刊選讀教材。報刊英語充分體現了語言的活力和時代感,即便是剛出版的報刊選讀課本,書中的新聞也已不再是新聞,而成為歷史了。尤其是在當今信息激增的時代,報刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。而光靠教師一個人是很難跟上時代的步伐的，因此，發動學生去尋找資料，分析資料是報刊選讀課的一個重要策略。教師在布置任務時最好將學生分組，組成workshop， 每組負責某一話題，負責尋找相關的歷史與現實資料。當然，報刊信息有其時效性，每一組在某一階段比如一個月之內要有一定的關注點，這就逼迫學生去讀相關的報紙如Time 和Newsweek等，甚至還要進行模擬或實際的采訪。而后，一組成員要對自己所掌握的材料進行整理，分工負責分析，整理，將必要的材料發放給學生。當然，在此過程中，教師要與學生進行交流，指導，幫助學生完成任務。

4．任務的完成階段。

學生的收集整理之后的任務， 還要進行口頭表述。盡可能地讓workshop的每個成員都參與進來，每人負責一部分，這樣，才能調動起每一個學生的積極性，主動性；防止課堂成為幾個口語好的同學展示的舞臺。在學生展示期間，其他同學可以就該話題的資料內容，文體等方面對展示者進行提問，質疑。

5．檢查評價階段。

這個階段主要是學生自評，小組互評，教師總評。這里關鍵的一步是教師的進一步總結。教師可以在學生完成任務過程中所遇到的問題，步驟，或從所掌握的資料當中選出一篇或幾篇來進行典型分析。因為在任務過程中，教師全程指導。因此，此項任務不會太加重教師的負擔。由于學生的水平不一樣，最好選擇成員比較出色的小組開始。既做了示范，又給了后面同學的信心，而且也便于教師及時掌握學生的基本水平情況， 安排合理的任務，提供合理的資料和步驟。

實踐證明，報刊選讀課程改變了傳統教學重教不重學的現象；體現了教學活動以學生為本，以學習為中心的現代教學理念。學生不是被動的、消極的接受者, 而是主動的、積極的知識探究者。任務教學法在該門課中的實施使學生真正的參與了語言學習的實踐過程，大大提高了學生的閱讀和理解英語報刊的能力,使學生對外刊的語言風格與特色有了深切的認識，同時提高了自身的英語水平。

參考文獻

1. Cotterall S. Promoting learner autonomy through the curriculum: principles for designing Language courses [J]. ELT Journal, Vol. 54P2. Oxford : Oxford University , 2000. 109-117.

2. Nunan D. Designing Tasks for a Communicative Room[M]. Cambridge : Cambridge University Press, 1989.56.

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