淺議新課程背景下高中英語聽力教學中教師的作用

摘要：在英語聽力教學中，如何發揮教師的主導作用、學生的主體作用，充分調動學生的積極性，一直是英語教學界在探索的問題。 本文試圖就英語聽力教學的目的、現狀及提高的途徑幾方面做一些摸索，以提高英語聽力的教學效果。

關鍵詞：聽力教學聽力技能常規教學

收稿日期：2008—12—16

作者簡介：任旭波（1975.08—）女浙江省余姚市第三中學一級教師

一、新課程背景下加強英語聽力教學的必要性

1．人類語言交際的需要

聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一?？死暝f“無論兒童或成年人，在語言習得中頭等重要的是聽力理解?！泵绹庹Z教學法專家里弗斯和坦珀利也指出：聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。從這里不難看出聽在人類語言交際中的重要地位。

2．新《課程標準》的要求

新《課程標準》在語言技能目標中明確給出了各級聽力技能的目標描述。如七級目標描述為：（1）能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；（2）能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；（3）能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；（5）能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；（6）能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報等。

3．順應新課程背景下高考的要求

近三年全國高考20套試卷中只有4套沒有聽力部分。全國31個省市、自治區中只有12個沒有考聽力。而2009年浙江省又將恢復中斷了4年的聽力考試。在全部試卷中，聽力部分滿分30分，占總分的五分之一。這些數據充分說明聽力在高考中占有非常重要的地位，高中英語教師對聽力教學的重視十分必要。

二、新課程背景下英語聽力教學面臨的困境

1．來自教師方面的困難

雖然我國已經推行小學英語教學，在城鎮中心幼兒園也開始教學英語。而實際情況是由于專業英語教師供不應求，許多學校的英語課，尤其是廣大農村地區、中小城鎮學校英語課都是由一些非英語專業教師兼任。這些教師本身未經過專業系統的學習，缺乏對英語教學及英語語言的系統了解，因而在教學中難免會出現這樣那樣的問題，諸如語音基礎差、語法基礎不扎實、文化意識淡泊等。這進而又導致學生發音不準、知識性錯誤、學習方法死板、落后，不少學生學的是“中文式英語”。由于師資力量薄弱導致學生從小養成的學習習慣和發音習慣即使進入初高中也一時難以糾正。

同時，英語是一門實踐性非常強的科目，專職教師在一段時間里不運用或較少運用，專業水平就會直線下降。有調查表明，在職英語教師的聽說水平不容樂觀。教學時間越長，聽說水平下降程度越大。教師自身聽的能力不強，導致對聽力教學把握不大，不善選擇聽力材料，自然很有可能將重心放在詞匯、語法和閱讀寫作上，從而忽視了聽力教學，進而導致英語聽力教學成為相對薄弱的環節。

2．來自學生方面的困難

（1）語言基礎知識缺陷。學生，尤其是一些農村中小學的學生由于基礎差，缺乏真實的語言環境，導致學生沒法說，沒處說，不敢說，不愿說，甚至不敢發聲讀。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。學生若自己發音不標準，辨音能力不強，不熟悉英語口語的特點，就不能正確辨別語流中的語音變化，進而導致聽力理解錯誤。

（2）詞匯量小和語法知識不足。要正確理解所聽到的話語，僅有辨音能力還遠遠不夠，還要有足夠的詞匯和較好的語法知識作為基石。而詞匯的記憶和語法的運用常常使許多學生傷腦筋。沒有良好的記憶方法、技巧，又缺乏恒心，就會導致學習信心不足，語感差，快速直接反應遲鈍，從而使聽力教學面臨危機。

（3）聽力習慣欠佳。聽英語時許多學生總喜歡按照漢語的習慣去理解句子，且習慣于看著文字聽錄音，借助母語翻譯去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。而且學生往往忽視聽力技巧，常糾纏于一兩個詞或句子上，在未聽清或不懂的詞句上浪費時間，失去聽關鍵詞句的良機。

（4）文化背景知識缺乏。語言是文化的載體，是文化的一種表現形式?！陡咧杏⒄Z課程標準》文化意識七級目標就有這樣的要求：“理解英語中的常用成語和俗語及其文化內涵；理解英語交際中的常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就貢獻等?！痹诂F實教學過程中，仍有不少學生不懂rain cats and dogs之類的常用俗語，那么他怎么能很好地聽懂天氣預報等聽力材料呢？

（5）情感不穩定。存在于當前社會大環境中的浮躁導致不少學生心理不穩定，耐挫折能力不強。緊張、焦躁不安、驚慌失措或對考試無所謂，諸如此類的情感因素直接影響聽的效果。若學生在聽力學習中能做到處之泰然、從容不迫，心理放松、心情愉快，就能最大限度地發揮現有水平。

三、充分發揮教師在聽力教學中的作用

1．培養學生聽的興趣、信心

（1）充分利用教材資源

人教版高中英語學生用書在每單元最后的“Using Language”里都有“Listening and Speaking”，在練習冊開始時安排了Listening，且內容與課文有很大聯系。這樣的安排受到了80%的一線教師的支持。因為學生已經有了新知識的儲備，他們有興趣和信心完成聽力教學任務。至于個別材料的難度問題，教師可根據學生的實際水平適當增減生詞，改編題目要求、形式，引導學生對內容進行預測等，以此充分開發和利用教材資源。如本人是這樣上模塊5第一單元Great Scientists中的Listening and speaking的：

Step 1. Ask the students to predict the content of the listening.

根據書本上的圖畫和本單元學過的兩篇閱讀課文，學生們能較好地預測出rocket, scientist, space, satellite, astronomer,astronaut等重要詞匯，也產生了對錢學森的崇拜之情，產生了想要進一步了解他的興趣。我把詞匯寫在黑板上。

Step 2. Listen to Part 1 and Part 2 twice and finish Ex 2 & 3.

讓學生用自己的速記符號略作記錄，再用簡短的回答完成任務。

Step 3. Listen to the tape again and fill in the chart.

對于程度較低的同學，我采用表格的形式降低難度，這樣也有助于他們歸納思路。

Step 4. Discuss a scientific job you might choose in the future.

在老一輩科學家精神的激勵下，讓學生談談自己的理想，從而完成這一堂課。

（2）精心選擇訓練材料

除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網絡資源精心選擇聽力素材，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。話題可以涉及英語文化的方方面面，如民俗教育、歷史時尚、節日典故、電影、歌曲、暢銷書、時尚達人、政治風云、食物等。教師可從《美國之音》（特別是Special English）、《新概念英語》、《走遍美國》、《龍卷風網絡收音機》、《普特英語聽力網》等眾多媒體中轉錄部分內容作為訓練材料。如前一段時間，國人對美國黑人議員奧巴馬競選過程及當選總統很感興趣。結合這一現象，本人下載了他的獲勝演說的視頻，精心設計了10題聽力測試題。結果效果很不錯，同學們紛紛表示很喜歡上此類聽力課。教師可以像在課堂聽力活動中一樣設計聽前、聽時、聽后活動，也可以精泛聽結合，使學生在正常語速的不斷轟擊下，耳朵逐漸變的敏銳，直至完全適應。這樣學生既滿足了對知識的渴求，又達到了多聽多說多練的目的，從而提高了聽力水平。

2．培養學生策略能力和聽力技巧

英語新《課程標準》指出聽力技能的教學目的是培養聽的策略，培養語感，特別是強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。教師應培養學生掌握一定的技巧。

（1）預測技巧。引導學生對對話、語篇進行預測，可根據開篇句，或打印在聽力材料試卷上的聽力試題內容進行預測。（2）識別關鍵詞的技巧。幫助學生識別透露地點、時間、數目的關鍵詞，透露說話人身份、態度的關鍵詞。（3）聽力速記技巧。幫助學生建立一套適合自己的速記符號，發明并運用字母的縮寫形式，隨聽隨記，以便回答問題時查用。（4）時間運用技巧。利用聽力前放音樂和中文提示的時間去閱讀題目要求，閱讀較難的人名、地名，答題時將答案直接寫在試卷上而不是去涂答題卡；運用連貫記憶，放棄未聽清的詞句，抓住要點，免得思路停滯不前，從而錯過后面的內容。

3．培養學生良好的心理品質

將心理健康教育有機地滲透到學科教學活動的全過程能起到潤物細無聲的作用，使學生受到積極的影響。在聽力教學中，教師要密切注意學生的情緒和態度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導學生的應試焦慮，幫助學生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙；幫助學生進行正確歸因，提高他們的耐挫能力；經常運用激勵和正面評價，幫助學生樹立自信心、激發興趣。聽前教師可以讓學生做深呼吸，聽輕音樂等緩解緊張氣氛；聽時教師應面帶微笑，要和學生一起集中注意力，用輕松愉快的心境去體驗聽的樂趣；聽后要常用正面評價，鼓勵學生再接再厲。

4．抓好常規教學

（1）強化語言基礎訓練。第一，要在高一時強化語音教學。教會學生音標，傳授學生語句重音、節奏、音變、連讀等知識，訓練學生對連續、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，力求達到掌握和熟練運用的程度。第二，堅持詞匯教學。幫助學生運用各種記憶法、構詞法記憶詞匯，擴大詞匯量。第三，鞏固學生的語法基礎。第四，熟悉功能意念項目表和話題項目表（課標P68-78），讓學生熟悉和了解一些常用的套話，表達不同的功能的句型和結構。

（2）優化課堂教學。首先，教師要盡量使用英語組織課堂教學，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂學習中受到潛移默化的影響。其次，教師要鼓勵學生盡量使用英語，用英語進行思維活動，完成課堂學習任務。教師可在課前幾分鐘復述或復習上節課內容，聽寫單詞或句子、或一段話，講講時事新聞消息，也可以安排學生做簡短的小報告。這對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿能力和創造力起著不可低估的作用。

（3）多讀、多說、常聽。教師應要求學生在課內外多朗讀多背誦。大聲的朗讀使眼、口、耳、心一起協調作用，達到很好的訓練效果。教師可根據學生的實際分小組進行語言實踐?？山M織聽錄音、講故事、朗誦、猜謎語、學唱英語歌、模擬名人演講、辯論等多種活動。這些活動既可使學生開闊視野，增長知識，培養能力，又可以增強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。如本人在上完模塊6第2單元之后精心組織了一次英語詩歌朗誦比賽。先課外4人小組海選，再14人大組選3，最后全班12人進入總決賽。我們還請平行班同學當評委，同級段教師點評。此項活動很受同學們的歡迎，大大激發了他們學習英語的熱情，也達到了教師多說常聽的教學目的。此外，教師還可以每周開設一節聽力課，對學生進行專門的、形式多樣的聽力訓練。

結束語：提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。

參考文獻

1．教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003年.

2．陳國明.心理健康教育指導[M].寧波出版社，2002年.

3．宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考[J].中小學英語教學與研究.2008年第2期.