高中英語閱讀教學中存在的問題及策略

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學有著舉足輕重的重要，但卻存在許多問題。本人分析了教師和學生兩方面的存在的問題并提出了解決辦法，以便能夠改善高中英語閱讀教學，更好地培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中英語閱讀教學問題閱讀習慣教學策略

收稿日期：2008—11—20

作者簡介：溫月冰（1965.10—）女四川省攀枝花市第十五中學高級教師

閱讀在高中英語教學中占有非常重要的作用，聽力、單項、完形填空以及改錯都離不開閱讀，而閱讀又需要詞匯量、閱讀速度、閱讀技巧以及適當的閱讀心理，因此閱讀在我們的教學中顯得更為重要。但我們的閱讀教學卻不盡人意，存在很多問題：

一、教師方面：

1. 教師教學觀念上的問題

(1) 未認識到閱讀的重要性。

(2) 不重視教學方法的研究。

(3)將注意力過多地放在語言點與語法分析上，忽略篇章結構的分析。

(4)過度注意細節問題，以至迷失主題或一葉障目，所提問題只針對文章的表層內容而不注重主旨、作者的意圖及作者的寫作思路，分析作者的性格特點及人物的性格特點。

(5)教師在設計教學活動時，未能設計適合學生的心理特點和水平的情景來激發學生主動參與課堂教學，在課堂教學中往往是教師在唱主角，而學生沒有充分的思考和參與語言實踐的機會。

2. 教學備課過程中存在的問題

(1)過分依賴教參

由于缺乏教法，在備課時完全依賴教參，教參上怎么說，教師就怎么做，嚴格按照教參行事；或照搬某教輔，不進行深加工。

(2)備課不切實際，過高估計學生水平；嚴重脫離學生實際和生活實際。

(3)設計目標空洞。

3. 教學過程中存在的問題

(1)過分依賴多媒體：展示圖片太多，太雜亂；配上音樂的動漫；幻燈片設計花哨。

(2)對學生的能力要求太高；培養不得力。

(3)沒吃透教材。

(4)不重視語篇教學。

(5)不培養學生的歸納、推理、判斷的能力。

(6)唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。

(7)語言點講解過多過繁。

(8)推理范圍過大，過空，尤其是對post-reading的處理。

二、學生閱讀中存在的問題

1. 閱讀習慣。

(1)指讀——在閱讀時，學生逐字閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章。

(2)回讀——學生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回到前面部分尋找信息。

(3)通過逐句翻譯來理解文章。學生在閱讀時，會把整篇文章從頭到尾的翻譯一遍來理解文章，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

(4)靠詞典解決生詞。學生見到不認識的詞就開始查字典。

(5)沒有養成正確推理判斷的習慣。學生在閱讀文章時沒有準確把握文章的主題思路，僅僅了獲取文章的表層信息，沒有挖掘出隱含在字里行間的信息。

(6)學生對教師的依賴性太強，大都處于被動學習狀態。教師在設計教學活動時，未能設計適合學生的心理特點和水平的情景來激發學生主動參與課堂教學，在課堂教學中往往是教師在唱主角，而學生沒有充分的思考和參與語言實踐的機會。

2. 知識面窄。

雖然教材中所涉及的內容較廣,但學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，所見閱讀材料也少。教材內容過時，跟不上時代的要求。

3. 閱讀速度偏慢

（1）詞匯量少：目前高中三年英語的詞匯量四千多個，而實際閱讀材料中往往超出很多。學生的詞匯量偏少是普遍存在的問題。

（2）缺乏構詞法的相關知識。在英語閱讀中，雖然學生會遇到一些沒有學過的詞，但通過構詞法可以知道他們的詞性及詞義。

（3）缺乏猜詞技巧。

（4）認出單詞的反應時間過長。由于學生對詞匯不熟悉，在閱讀過程中，他們對詞的反應時間過長，以至于影響閱讀速度，延長閱讀時間，最后影響閱讀。

（5）文化差異。漢語與英語的表達方式不同，思維方式有差異，文化習慣不一樣，中英文的作者的寫作思路也不同。英文作者在寫作時比較注重文章內在嚴密的邏輯性和推斷性，而漢語寫作則要隨意得多。

（6）學生的閱讀心理素質。有些學生一遇到閱讀理解馬上就心煩意亂，不知所措，這樣勢必影響其閱讀時的正常心態。在閱讀過程中，學生往往由于不熟悉文化背景，而無法理解所讀內容。

（7）不注意訓練閱讀方法。不掌握高效的閱讀方法，是學生閱讀水平較低的重要原因。

首先，學生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，因而詞匯量少，閱讀量不足。其次，教師在教學中仍然占據主動地位，講解課文時偏重詞匯和語法，忽視語篇教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。再次，從課程設置上看，閱讀材料普遍偏難、生詞多，以及課外輔助閱讀資料不足。

三、策略：

1. 教師

教師需要從興趣、詞匯量、閱讀速度和理解程度等方面提高學生的理解能力。

(1) 培養閱讀興趣。適當借助多媒體，激發學生興趣。教師的課堂引入：用講笑話、看影片片段、聽音樂、看圖片及創設情境等方式引入課題來激發學生的閱讀興趣。

(2) 吃透教材，了解學生。

(3) 設計合理，符合實際。

(4) 培養學生推理、判斷、歸納的能力。

(5) 借助于教材，注意學生的閱讀解題技巧的訓練。

(6) 設計測試性試題。

(7) 培養學生的閱讀解題能力。

利用好課本，在閱讀理解的教學中培養學生的綜合歸納能力，要求學生找出段落或文章的主旨；引導學生理解文章主旨、作者意圖；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能通過分析句子結構理解難句和長句。對學生進行詞義猜測、歸納大意和推理判斷等訓練，提高其閱讀速度，培養良好的閱讀習慣和解題技巧。

(8) 正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題材料之間的關系。課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句分析，要達到精讀教學所要求的教學目標，為下一步的學習奠定基礎；課外閱讀材料重在開闊眼界，擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應該采用泛讀的教學模式；試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。老師應該精心挑選精讀和泛讀材料，選取更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優美、更利于高考的材料。

2. 學生

(1) 積累詞匯量。近年來，高考閱讀文章中難句增多，生詞量加大。這要求學生在學習過程中增加閱讀量，積累更多的詞匯。教師應該指導學生利用科學的方法猜出生詞的含義，如根據句意確定生詞的詞性、利用構詞法分析詞的結構、根據上下文猜測詞義等；同時，教師要使學生明確詞匯記憶的重要性，掌握一定的記憶單詞的方法，及時幫助學生復習，并檢查落實，使學生盡可能掌握大量詞匯。

(2) 加強語法知識的學習。語法有助于學生對于長句復合句的結構分析。

(3)養成良好的閱讀習慣?？朔缸x的壞習慣，減少回讀的次數。在平時的閱讀練習中，教師應指導學生以意群或句子為單位進行閱讀，逐漸擴大自己的“眼幅”。要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內容，要把握好次數?？朔淖x的習慣。很多學生在閱讀時總在心里進行默讀，影響了閱讀速度。

(4) 擴大學生的知識面。高考閱讀文章體裁多樣，包括科技小品、新聞報道、廣告等，具有很大的實用性，側重考查學生運用英語解決實際問題的能力。學生牢固掌握基本的英語語言知識和一定的語言文化背景知識。掌握基本的語言文化背景知識是培養和提高其閱讀能力的前提，因此在教授英語的過程中，教師應盡力讓學生了解一些英語國家的文化背景知識。擴大課外閱讀。課堂教學不能夠提高學生的閱讀能力，應該采取課內限時閱讀和課外閱讀相結合的方式。21世紀是知識經濟與信息的時代，因此學生必須對東西方文化、思想、信仰和習俗都有所了解，才能與時俱進，跟上時代的步伐。多了解有關文章內容的社會背景知識，擴大學生平時的閱讀范圍。除教材外，課外閱讀量應累積達到30萬詞以上。

(5) 提高閱讀速度，增加詞匯量?？s短詞的反應時間。增加詞的復現頻率；讓學生在閱讀中注意易混詞、易錯詞、易忘詞；進行限時閱讀。增加課外閱讀的內容。要求學生多讀英語文章。提高英語閱讀理解水平的最佳方法是多閱讀一些英語文章，并通過大量閱讀培養起學生對英語的興趣。

培養默讀習慣，加快閱讀速度。許多學生在閱讀時，習慣于讀出每個單詞，嚴重影響了閱讀速度的提高。教師應培養學生養成默讀習慣，避免低聲朗讀，以免分散注意力。教師應指導學生以句子為單位進行閱讀，避免頻頻回視、重讀等不良現象。教師應指導學生掌握正確的閱讀方法，并使其養成良好的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀速度。

根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法。

(6)培養學生的閱讀技巧。在新課標中明確了學生應該具備的基本技能，即略讀；掃讀、找讀、跳讀；預測；理解大意；分清文章論點、論據；猜測詞義；推斷；閱讀細節；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代；邏輯關系；理解作者意圖和評價閱讀內容。

A. 主旨大意。在閱讀文章時，首先應通過標題、首段、末段、插圖等，對文章內容有一個大致的了解。結合每段大意。尋找中心思想的最簡單方法，就是把每段的大意串起來考慮。

B. 細節理解題。測試獲取具體信息以及理解文章所提供的信息的能力。題干中往往包含when, where, who, what, why, how等疑問詞，常見的設問方式種類繁多。

在實際考試中，得分并不高，主要有兩個原因：一是選項干擾性較強，誘使考生產生理解錯誤；二是為了迷惑考生，常常將原文進行改寫，在遣詞造句上形成一定的差異。這就需要學生掌握一定的事實辨析能力。

C. 推理判斷題 。推理判斷題與細節理解題有相似之處，但細節理解題往往能直接在文章中找到答案，而推理判斷題不能直接在文章中找到現成的答案，需要在把握全文的基礎之上，以文章所提供的事實，即文章中出現的關鍵詞語、句子、段落甚至整篇文章為依據，在理解其字面意思的同時結合生活常識，推斷出更深層含義，了解作者的弦外之音。題干中最典型的詞有兩個：infer和imply。

D. 猜測詞義。在教學中訓練學生根據上下文、構詞法以及語境來猜測詞義。

五、結合教材進行閱讀教學。

1.高一年級：以詞匯為基礎，注重語法講練，培養學生的查讀能力和尋找主旨大意的能力。

由于學生剛升上高中，詞匯量小，加上高中的考試題型變化大，題量也大量增加，所以，在這一階段，要以詞匯教學為基礎，尤其注重詞匯的講解、拓展和鞏固；另外，在設計課堂教學時，要多引導學生查找文章中的細節，培養學生的歸納能力?；蚪o出幾個概括性的句子，要求學生在閱讀時將他們與段落序號連接起來，作為該段的大意。

2. 高二年級：以分析篇章結構為主，培養學生的閱讀解題技巧。

設題：

3. 高三年級：前期處理閱讀材料，以教材為主體，復習高初中階段的詞匯，訓練學生的閱讀技巧，；后期提高閱讀速度，提高閱讀理解的準確率。

但是，閱讀教學是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程。只要我們使用正確的方法，持之以恒地訓練，就一定能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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