也談英語教學中的合作學習

摘要：《英語課程標準》指出：教學中應“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神?！比绾卧诮虒W中讓每個學生真正參與到活動中來，大幅度地增加學生的語言實踐活動量，從而達到面向全體學生施教的問題擺在每一位英語教師面前。從合作學習教學環境的設置、控制條件的擬設、小組合作學習評價機制的建立以及小組合作學習中存在的一些問題等四個方面，談高中英語教學中如何有效地進行小組的互動合作學習活動的心得體會。

關鍵詞：小組合作

收稿日期：2008—10—09

作者簡介：劉朝霞（1969.12—）女福建省福清第三中學一級教師

合作學習（Cooperative Learning）是一種當前國際教育界備受歡迎的教學策略，20世紀70年代初興于美國。合作學習是指以小組活動為基本形式，促進學生互助合作，共同達成教學目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略與活動。在英語課堂教學活動中，為使師生之間，學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務，達到教學目標。

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，而我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，再加上新教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。小組活動則是解決這一難題的好方法之一。學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。同時，合作學習又是在一種寬松、和諧和民主的氣氛中學習，這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，達到面向全體學生施教的目的。

教育部于2001年秋季頒布的《英語課程標準》指出：要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此，學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。那么，如何在高中英語教學中有效地進行小組的互動合作學習活動呢？下面，本人就實踐層面談幾點如何開展英語合作學習的體會：

首先，要創造寬松活躍的教學環境。

我們知道，人只有在沒有壓抑，寬松自由的環境下才能表現出積極活躍的姿態。要實現學生之間互動合作學習，必須設法使學生處于積極主動的思維狀態，這就要求有一個能使學生感到無拘無束，敢想敢說的寬松自由的教學環境。中國的傳統教育風是“傳道、授業、解惑”。教師是教學的主體，學生是接受教育的對象，學生必須始終服從于教師，師生之間規矩嚴格，學生在教師面前自然不敢“輕舉妄動”，在教師眼皮底下進行積極主動自由自在的合作學習，也便成為空話一句。為此，教師必須放下“架子”，在生活和學習中與學生打成一片，盡力使自己與學生交朋友；在教學中，教師應允許學生犯錯誤，不因學生在學習過程中犯了一些錯誤而隨便斥責人，盡可能對學生一視同仁，不歧視差生；在教學中注意民主，不將自己的觀點強加給學生，對一些疑難允許學生通過討論發表不同意見與看法。只有這樣，師生才能相互信任，從而建立起和諧的師生關系，促成師生間情感的高度協調。也只有在這種協調的情感氛圍中學生才能自由自在無拘無束地表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。

其次，提供適當的控制條件。

為使小組互動合作學習取得最佳效果，我們必要對該學習方式提供一些控制性條件：

1. 科學劃分合作小組。實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。一般四人（兩桌）為一小組比較科學。上課時一桌反向而坐即可迅速成組進行合作學習。另外，小組成員最好按英語水平等次搭配均勻。每組起碼應有一人基礎較好，以帶動全組開展學習活動。同時還應考慮學生性格特征。一般各組都應有個別人性格較外向，否則，學習活動（尤其是聽說活動）的開展將會遇到一些障礙。

2. 避免學習課題過于分散。小組互動合作學習是為了讓學生通過合作的方式來達到鞏固某方面知識或發展某方面能力的目的。因此每開展一次活動前，教師必須讓學生明確活動應達到的具體目標，并有意識地將學生的活動控制在目標范圍之內。不能整堂課不加控制，讓學生亂哄哄地從頭到尾“合作”下去，否則“合作學習”可能變成了“合作玩?！?，最終什么也沒學得。

3. 合理干預合作學習活動?？茖W的小組互動合作學習必須是在教師精心組織，科學指導下進行的。教師的合理干預是活動達到預期效果的關鍵因素。教師布置活動任務后應巡回到學習小組了解合作情況，敦促學生積極行動，適時指出并更正各小組在學習過程中出現的錯誤，對合作不順利的組應當場進行指導。一次學習活動結束后教師應及時進行總結，展示學習成果。對表現好的組和組員進行表揚、鼓勵。同時也可就學習過程中出現的共同問題作統一的指導性講解，拓展學生學習思路，改進學習方法。

其三，建立一種合理的小組合作學習評價機制。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是：在整體目標達成的同時實現個人目標。因此，應該把過程評價與學習結果評價結合起來。這樣就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，并從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。

同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，這樣就會有效地防止出現個人英雄主義，小組歧視現象等負面效應，使學生認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

此外，在小組評價時也要對個人有一個適當的評價。如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創性，通過這樣在組內樹立一個榜樣，激發小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。

在評價內容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，這樣學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。在評價小組合作學習的過程時，主要應從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當，小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要應從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面來評價。這樣學生在明白了評價內容之后，就會有意識地調整小組合作學習的安排及個人參與時的表現。

當然，小組合作學習也不可避免地存在一些問題。作為一種當前國際教育界備受歡迎的教學策略，合作學習在我國的應用還只是處于起步階段，因此不可避免地產生一些問題。比如：合作學習重形式，缺乏實質性合作；學生的參與度不均衡，使合作學習成了“微縮課堂”。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但學優生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，差生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，致使后者在合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；分組不科學。有的教師在分組方面沒有全面考慮到學生的個性，學業成績，男女比例等方面的因素，而只是簡單地將前后相鄰的四個或六個學生湊成一個小組；合作學習的應用時機不當。并非每一門課程都適合用合作學習的每種方法，也并非每一節課都需要合作學習，而有的教師卻是不分課程、時機，一律采用合作學習的方式；評價體系仍然不完善等。這些問題還有待于我們在教學實踐中不斷地探索，不斷地完善。

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求，而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。學生之間的合作應當成

為現代課堂教學的主流。實踐證明，教師應該重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培

養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生的學習積極性，提高學生英語交際能力，從而能有效提高中學英語課堂的教學質量。

參考文獻

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