點燃習作創新的火花

余定秀

學生寫作文難,教師教作文難。當我們煞費苦心、面面倶到地指導完一篇學生習作后,結果看到的學生習作或大同小異,或似曾相識,或依葫蘆畫瓢,缺乏新意。那么,怎樣才能指導學生寫出新穎別致、與眾不同的習作呢?筆者認為,必須在習作中注重培養學生的創造性思維,讓學生習作不斷閃爍創新的火花。

一、在觀察中培養學生的創造思維

寫作文離不開觀察,但觀察要講究方法,要有序,這個序就是時間順序和空間順序。然而,是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學生呢?記得有這么一句名言:“一個差教師奉送真理,一個好教師教人發現真理?！辈环磷鲆粋€這樣的嘗試:在學生初學觀察還沒有掌握觀察方法之時,讓其觀察一事物,然后寫一篇作文,并在教師的指導下修改,經過幾次反復,寫出的作文會不斷完善起來。這時,教師可以啟發學生思考:前后寫的作文為什么不一樣?學生通過回顧自己的寫作過程,總結出經驗,就會發現其中規律性的東西,這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法,觀察事物就有條理性,寫出的文章內容就豐富,形象就會生動、感人。學生在觀察中掌握了方法并運用在實踐中,這個掌握觀察技能的過程也就是創造性思唯的形成過程。

在運用觀察方法進行觀察時,要注意把觀察和思考結合起來,做到邊觀察邊思考,使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。比如:讓學生們觀察春天的校園,然后寫一篇贊美校園的文章。眾多的學生會從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另辟蹊徑,從觀察師生的精神面貌入手,先寫同學們洋溢著春意的笑臉,再寫校園整潔的環境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風,表達了自己對春天的贊美和喜愛之情,從而體現了作者的獨到之處。此外,在觀察同一事物時,教師還要訓練學生站在不同的角度、按不同的順序進行觀察。這些訓練,對提高學生的作文能力,對培養新時代需要的具有創造力的人才是極為重要的。

二、進行多角度的思維訓練,培養學生的發散思維

就作文的立意來講,同一素材,如果從不同的角度,運用不同的觀點去分析、認識,也會得出不同或者相反的立意來。比如:小草這一事物,從生長的特點看,它具有頑強的生命力。它不怕風吹雨打,能在艱苦的環境中生存,可以說哪里有水、空氣和土,哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M,春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。所以,人們往往用它來比喻人類所具有的頑強品格。另一方面,從小草的生存價值來看,小草危害莊稼的生長,它對人們又是個不利的因素。同樣,在小學生的作文中,往往有這樣的內容出現:路旁有被撞倒的自行車,公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容,很多小朋友常常是不假思索地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材,他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢?實際上,只要教師稍加引導,或者只要小朋友多動腦筋,凡事問個為什么,就不難得出與前者截然不同的立意來:自行車為什么隨便擺放?撞倒自行車的人哪里去了?自來水為什么沒有關?人們為什么對流淌的自來水龍頭視而不見?這說明了什么問題?……這些都可以引起學生的多向思維。

三、選材的創造性培養

選材上的創造性能體現在所選取的材料新穎、獨特,不落俗套等方面。

目前,在作文選材的問題上,有的教師并沒有注意到創新的問題,學生的創造能力沒有得到施展,常常出現這種情況:寫學雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔、扶老人過馬路;寫歌頌老師,往往是學生有病,老師看望、補課……讓人一看上文,就能猜出下文是什么。有的學校每年進行春游、秋游,游完之后要求學生寫作文,你也寫,他也寫,英雄所見略同,就不免千篇一律了?？朔@個毛病,要求教師引導學生發現新角度,在選材上創新,堅持人取我棄、人無我有、人有我優的原則,寫出人人胸中皆有、人人筆下俱無的新穎、獨到之處來,從而使學生的創造能力得到培養。

四、在謀篇上培養學生的創造思維

柳青說:初學寫作的人,一定要培養獨創的精神,從一開始就培養這種精神。面對一種題材,反復地研究,創造出你自己處理這種題材的方法,盡管水平低,但這是創作。如果是從別人文章中套來的,可能高明一些,但不是創作。所以在作文技巧上,我們提倡借鑒,對于低年伋學生來說,模仿不是不可能有,但要講求實效,要限制,中高年級要重點培養學生的創造能力。什么下水文、優秀文選,盡量在學生作文后閱讀。有的教師在作文前習慣讀些范文,或者提出很嚴密的框框,這樣就束縛了學生的手腳,不利于學生創造能力的培養。在寫作技巧上,培養學生創造力的最好的辦法是放手大膽地讓學生自己構思,讓他們從自己的實踐中探索規律,這樣在作文中才能形成一套伺己所特有的風格。

五、在作文中加強想象能力訓練

培養學生的創造思維,離不開想象能力的訓練,想象是創造力的翅膀,一切創造性的活動都離不開想象。秦牧把想象比作“思想上的野馬”,有了它,思路就開闊,思維就靈活,語言就豐實,寫文章時就會妙筆生花。有的教師通過作文命題有意識培養學生的想象能力,如低年級的圖編故事,中高年級的想象作文“當我20歲的時侯”;在閱讀教學中,通過想象體會作者的感受并寫下來,如學習《假如我有三天光明》一課,有的教師讓學生閉上眼睛體會一下什么都看不見的滋味,然后以“假如只有三天光明”為題寫自己的體會,這些方法都有利于培養學生的創造性思維。

火花,總是閃閃爍爍、時隱時現的。所以,作為語文教師,在批閱學生習作時還須善于發現習作中的閃光點,善于欣賞,善于贊賞,及時鼓勵。只有這樣,星星火花才能形成燎原之勢,學生習作才會邁上一個個新臺階。