優化課堂教學　提高教學質量

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課堂是院校教學的主要場所,課堂教學既是教師向學生傳授知識的基本形式,也是學生領會方法、提高能力和接受熏陶的過程,其效果如何,直接關系到人才培養的質量。教學方法靈活多樣,但課堂教學的教學方法主要有兩種:一種是教師主講,學生單純聽,滿堂灌,“填鴨式”教學。教師講完了,學生知道了,但未必理解。另一種是“啟發式”教學。教師提出問題,學生討論,教師引導;學生反問,師生討論,學生質疑。學生的主動性得到發揮,教師也從中得到啟發。學生通過主動參與,不僅能很好地理解課程的內容,還能夠逐步掌握從浩瀚的知識海洋中去粗取精的要領。即便離開了教師,學生照樣能夠學,能夠緊跟科技和文化的迅速發展,也就學會了如何學習,獲得終身管用的獲取知識的能力。這是課堂教學的精髓之所在。如何搞好課堂教學?筆者結合教學實踐,從以下三個方面進行討論:

一、發揮主體作用,加強自學指導

發揮學生在學習中的主體作用,激發學生學習的主動性,是培養學生自學能力的根本前提。自學能力是學生各項能力的基礎,現代教育無不重視學生自學能力的培養。在課堂教學中如何培養學員的自學能力,始終是教學改革的一個難點。我們認為,將自學引入課堂教學過程并加以科學指導,是培養學生獨立學習能力的有效途徑。為切實收到實效,自學一般應排在課前進行,通常是在上一次課結束之前,留出一些時間,布置下一次課的自學任務。為了提高自學的效率,教師要對學生自學給予宏觀指導,包括向學生交代自學的范圍、目的要求,編寫自學指導提綱,布置思考題和討論題等,使學生明白學什么、怎么學、應領會哪些重點、達到什么要求。對一些疑難問題,可以組織學生討論,教師幫助答疑、個別輔導。同時,教師還應該向學生提供與教材相關的參考書目,并指導學生正確使用參考書,確保學生的學習過程在教學的主航道上順利進行。

二、創新教學,突出精講

講授是課堂教學中最重要的環節之一,無論什么課程、什么樣的教學組織形式,教師的講授都是必不可少的。一位著名高等教育家曾說過:“一所大學的教學質量如何,主要決定于課堂講授的學術水平和教學效果?！爆F在的問題是,教師應當如何進行講授,教師的講授和學生的自學應當如何配合。傳統教學的弊端之一是講授“一統天下”,用講授代替學生的自主學習?，F代教學論認為,教師講課應當在學生充分自學的基礎上進行精講。精講有別于傳統的講授,它不是把教材上的內容點滴不漏地“滿堂灌”,而是依據學生的認知能力和自學的情況,對教學內容進行指導性、歸納性和綜合性講解,主要是強調重點,解答疑點;講思路,講規律,講方法;誘其所思,解其所惑。因此,教師的精講應注意以下幾個問題:

1、要善于提出問題。這些問題應該是學生覺得需要解決而自己又難以解決的問題,即學生心理上求知興奮狀態時,教師給予正確的指導,激發學生學習的內部動因,引導和調動積極的思維,使其在獲得知識的同時發展思維能力。

2、要有足夠的有效知識量。精講不是簡單的少講,而是著重講解學生本來不懂、不知或百思不得其解而學后能有所感、有所知并嵌入自己知識結構的科學知識。所以,教師要認真剖析教材,合理取舍,知其惑,善解疑,把講授的主要精力放在重點問題和難以理解或易產生誤解的問題上。這就需要教師有足夠的有效知識量。

3、可接受性要強。講授成敗與否的另一個標志是可接受問題,如果學生對教師講授的知識既沒有理解,也沒有掌握,那么教師講得再好,教學的效果也是零。學生在學習的過程中,新知識需要與已有的知識銜接,思維方式也必然受到已有思維定勢的影響,從而在學習時必然具有某種傾向性、依賴性和心理準備。一般來說,這種思維定勢對學習會產生積極的作用,即“正遷移”;但有時也會產生消極的“負遷移”。提高講授的可接受性,就是要最大限度地利用和發揮正遷移的作用,抑制和消除負遷移的影響,了解學生的認知能力和思維形式,在此基礎上,選準講授切入的角度和方式,要盡量用學生熟悉的事情。這就需要舉例,用他們最容易聽懂的語言論述,給學員架起一座通向新領域的橋梁。

三、優化練習,注重應用

學習的目的在于應用。練習是培養學生運用理論知識解決實際問題的能力和創造能力的手段。雖然學生聽懂了講授的內容,但未必能夠全面理解和真正掌握,知識的內化還要一個過程,即認真地復習消化理解和做大量的練習。練習不僅能夠鞏固對所學內容的理解和掌握,還能及時發現問題,促使學生反復認真地看書,使學習過程不斷深化。

優化練習就是教師將每一章的習題經認真研究、分析并科學地分類,按照教學的要求和學生的學習情況合理地組織練習。課后的習題通?？煞譃閮深?第一類是與例題類似或與講課的內容關系密切,基本上能夠包含講授中的基本概念和基本方法的練習題,其目的是為了鞏固自學、聽課與復習的效果。第二類是具有一定難度且綜合性與技巧性較強,包含講授中的重點和難點問題的練習題,其目的是為了深化對所學內容的理解和掌握。

優化練習的另一種形式是采用習題課討論的形式開展教學,講的例題和供討論的題要難易適度、可操作性強。主要是對所學內容的引伸、推廣和聯想能加以解決的問題,初學者容易出現概念性錯誤和邏輯性錯誤的問題,某些典型技巧和方法的問題,帶有綜合訓練意義的問題。討論時可由幾個學生重點發言,大家參與討論,最后教師進行總結,指出哪些是正確的,哪些是錯誤的,并分析產生錯誤的原因。實踐證明,把一個典型例題搞透徹了,往往比盲目的做多個題的效果更好,能起到提綱挈領的作用。

總之,優化課堂教學是教學過程優化的一個方面。按照系統論的觀點,教學要著眼于它的結構成分及其相互關系,創造性地設計和選擇教學過程的每一結構成分,并加以科學組合,使之形成一個適合學生認知結構的方法體系。然后,教師根據這一方法體系靈活地加以實施。在探索中優化,在優化中發展。