試論探究式方法在歷史課中的運用

張龍軍

所謂探究性學習,是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似美術的情景,通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集和處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展。那么,根據新課程改革目標,針對初中歷史教學,也應倡導自主學習、探究,實現教學方式多樣化。下面就來談談我的一些做法和設想:

一、確定探究內容

在教學中,要做到目的明確、一步到位,不必走彎路,這就要求在課堂教學中要針對教學內容,擬定探究目標,對歷史事件、歷史現象或歷史人物的分析和評價,要做到有的放矢,使學生能夠有目的地參與到教學活動中,并充分發揮自己學習的主動性和積極性,以培養探究精神。

二、培養持續探究的興趣

這是開展“探究性學習”的前提。興趣是學習和研究的源泉,保持獨特持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題時有所創新和成就的重要心理品質。教師有責任保持和發展學生與生俱來的探究興趣。在歷史課上,主要有以下三種做法來培養學生的探究興趣:

1、虛擬歷史情境,培養情感體驗,激發探究興趣

例如:在學習《第二次鴉片戰爭》一課時,為讓學生理解列強在中國犯下的種種罪行,我讓學生分組收集資料,以戰地記者的身份在進行報道。這樣,既培養了學生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,體驗了情境,激發了學生對列強侵略的憤慨之情,還激發了學生對歷史探究的興趣。

2、搭建辯論舞臺,創設探究空間,激發探究興趣

在中國歷史上,有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件。講這一類內容時,我打破以前的常規思路——即先分析原因(或背景),再講過程(或內容),然后分析結果、影響這種單一被動接受的授課模式:我讓學生以當時大臣或謀士的身份開展辯論,拿出決策。例如:在學《赤壁之戰》時,我讓學生先預習,然后搭建一個“殿前辯論舞臺”,我扮演曹操,學生演大臣,然后請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量,唇槍舌戰,展開激烈的辯論。我從中歸納,主戰派有以下四個理由:①曹操本人能謀善斷,胸懷大志,又善于用人,身邊有很多謀士;②官渡之戰,曹操以少勝多,就顯示了實力;③如果天下不統一,那戰爭就不會結束,所以曹操有統一天下的愿望是好事,那樣順應歷史潮流;④曹操兵多,而且最近又攻克了荊州等地,士氣正旺。學生說,如果曹操能利用好這些優勢,這仗定能打蠃。反戰派則列舉了許多不利的因素。如:①劉備有諸葛亮等謀士,而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮;②孫權手下有許多有勇有謀的猛將;③孫權、劉備聯合,力量更大;④曹操的北方兵不習水性;⑤曹操軍隊長途跋涉且水土不服;⑥曹操本人也開始驕傲輕敵。學生爭論的過程,就是對這場戰爭背景的利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程,這就激發了學生學習的興趣。

3、密切聯系學生的生活世界,激發探究興趣

從心理學角度看,與學生關系密切或學生比較關注的事情,最能引起學生注意和喚起學生的興趣。歷史是過去發生的事,現在看來,它們從時間到空間都很陌生,這給學生帶來了學習上的難度。從初中學生的年齡特征來看,他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多,加上受應試教育的影響,教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容,因而很難吸引學生的注意力。所以,我在上課時,努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤,以扣住學生的心弦,吸引學生的注意。

例如:在學習《第二次工業革命》這一內容以后,我向學生提出這么一個問題:“如今,電子成為三大能源之一,請問:電是怎樣傳入中國的?如果停電一年,我們的生活將發生怎樣的變化?”這一問題的提出,不僅激發了學生的探究興趣,同時拓寬了學生的視野。

三、精心選擇問題,引導學生質疑,培養探究精神

愛因斯坦認為:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗中的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！币虼?在課堂教學中,我們要鼓勵學生提出問題,培養學生提出問題的能力。如:在教學《世界歷史》中《新航路的開辟》時,通過引導,學生就能提出:當時西方的冒險家為什么要進行遠洋航行?然后又提出:他們為什么能夠完成這樣的冒險之旅?當時具備哪些遠航條件?這樣,問題的產生可以對課堂教學起到導航的作用,對遇到的問題通過思考、分析、合作、探究,就能夠迎刃而解,同時還要鼓勵學生通過思考大膽提問,踴躍發表自己的不同見解、觀點、看法,也可以標新立異,培養創新能力。