試論高中地理新課程課堂教學環節問題

王詩容

【摘要】高中地理新課程在各實驗區開始實施,已經取得了許多教學經驗和科研成果。本文將從四個方面探討高中地理新課程課堂教學環節的問題。

【關鍵詞】地理情景的創設 教學活動的構思 效果檢驗 教學的拓展

高中地理新課程在各實驗區實施已經取得許多教學經驗和科研成果。筆者經過學習、研究和實踐,在課堂教學的環節問題上作了一些探研。下面,筆者就此問題談談自己的認識和體會,以便求教于各位課程專家和同事同仁:

一、高中地理新課程課堂教學中地理情景的創設與構想

1、問題情景。教學大氣水平運動時,提出風是怎樣運動的問題;教學熱力環流時,提出風是怎么形成的問題;教學地球自轉公轉運動時,假設地球不自轉,提出是否會產生晝夜更替的問題。通過問題情景引入,引領學生自覺探研,激發學生的求知欲望,促使學生深入思考,達到探究式教學的目的。

2、案例情景。在教學宇宙知識時,提出地球上為什么有生命而火星上為什么沒有生命物質的問題,引導學生尋找出宇宙環境安全、質量和體積適中、日地距離適中等地球具備生命物質的各種原因,起到了較好的探究教學作用。

3、實踐情景。重視學生實踐和學生身邊比較了解的地理事物與時政聯系,使學生的探究接近生活實際,拓展地理教學的生命力。教學季風環流時,引導學生聯系夏日游泳時沙灘與水體溫差,冬日洗臉時自來水溫度與水龍頭的溫差等;教學洋流成因前,引領學生感驗風吹江河湖面情景,這樣聯系探研收效相當好。

4、圖表情景。在教學正午太陽高度角的時空變化時,引導學生判讀繪制圖表,使學生直觀感受空間上正午太陽高度角是從直射點向南北兩側遞減的。任意選定北回歸線,求得四季太陽高度角的不同,這種角度比較、動態演示、圖文結合,達到使學生歸納和掌握正午太陽高度角的季節變化規律的教學目的。

5、演示情景。模擬水循環實驗、溫室效應實驗、日影長短變化測定、隔體測物實驗……通過實驗教學,促使學生在實驗中驗證、想象、思考、判斷、推理,達到提高學生動手能力的目的。

二、地理新課程課堂教學中活動的構思與安排

1、一是活動需求應該大于活動能力;二是學生自主提出問題、探究問題和解決問題的過程;三是安排出閱讀練習、圖上作業、演示討論、動手操作、知識競技等豐富多彩、形式多樣的活動;四是全方位、立體化地激勵學生主動學習、探究地理科學知識。

2、根據學生已經具備的知識水平和活動能力,充分運用多媒體等先進信息技術,使課堂活動知識化、技能化、科學化、效能化,全面體現教師主導、學生主體的新課堂教學特征,教師的引領全面走向宏觀調控,體現在策劃、引領、指導,促進學生提高發散性、創新性思維能力,達到培養學生提高創新能力的目的。

三、地理新課程課堂教學效果的檢驗與強化

1、地理新課程課堂教學仍然存在效果的檢驗和強化問題,檢驗方式應該是多種多樣的,既可以是傳統的習題練習,試卷測試,也可以是過程檢測、活動展示,還可以是探究全過程中都設計的效果檢驗與強化,體現在探研前的投入準備、探研中的快速作為與情緒變化、探研后的回味無窮等。這些都無不檢驗著學生學習效果的好壞,無不強化著地理科學知識在學生健康成長中的價值作用。

2、地理新課程課堂教學仍然存在基礎知識和基本技能問題。因此一定要把認知活動與練習問題結合起來,把探研問題與情感體驗融合在一起,順利完成知識、能力教育向創新教育的轉變,使創新教育具有源頭活水,新課程教學扎根肥田沃土。如:教學洋流分布模式圖時,引領學生判讀世界大洋分布圖,繪制大西洋、太平洋、印度洋的分布圖,教學北半球氣旋與反氣旋時,引導學生繪制南北半球氣旋與反氣旋圖。這樣訓練不但提高了學生學習地理的基本技能,而且培養了學生的創新能力。

四、地理新課程課堂教學的延伸與拓展

1、人們把新課程的課堂稱為“學堂”,一改過去“講堂”的局面,教師一講到底的“講師”身份,轉變成了引領學生共同探研的首席和策劃,組織,引導的“導師”。

2、人們又把新課程的課堂稱為“科學會堂”,一改過去神圣封閉的“神圣殿堂”局面,教師從高高的神壇(講臺)上下來,走進了學生集體和學生的內心世界,課堂轉變成了開放的探研地理的“科學會堂”。

3、人們還把新課程的課堂稱為“藝術殿堂”,一改過去教師說了算的“一言堂”,傳遞知識信息不但要講民主科學,而且要講有效高效,還要講教師的全身心投入和無私奉獻精神,注重學生的可持續發展。師生在探究中同振共鳴、情感交融;教師上下班時間和課堂的時空是有限的,但學生探索地理科學的認知是延伸的,學生探討知識的思維是無限的。因此,地理教師要深刻感悟、素質升華、精心謀劃、刻意安排,將有限的知識引向無限的認知時空,隨時使學生感受成功的喜悅和不斷產生求知的渴望,引領學生在探研地理科學知識中由不困惑走向困惑、由困惑走向解除困惑、獲取成功的循環往復,最終走向人生的成功。