我的教學小故事

李　霜

心理學研究表明,平時,學生的心理處于相對平衡狀態,偶發事件的爆發使這種心理平衡被打破。這時,他們對周圍信息反應特別敏感,思想矛盾特別尖銳,是學生最容易接受教育的時機。抓住這些最佳時機,?？墒盏揭庀氩坏降?、理想的教育效果。

那是一個星期三的早晨,當第一節課的音樂聲響起,我拿著課本進入本年級的“精英”班。這個班百分之90以上的學生是不學習的,他(她)們的父母以他們能按時到校,沒有大的違紀現象就算是滿意了。學校默認,能讓學生不使課堂吵鬧,順利完成教學,就已達到效果了。如平時一樣,有些剛吃完早餐的學生,陸陸續續,稀稀拉拉,挪進教室;有些學生手中拎著吃的東西,大大咧咧,推推打打,蹦進教室;有那么五、六個學生則神色茫然,又似無可奈何地坐在位置上等待上課。五、六分鐘過后,好不容易使喧鬧如集市的教室安靜下來,開始上課了。對待這個班,教師的責任感使我依然熱情洋溢,一絲不茍地講課,甚至比其他班級更加耐心,我知道還有求知欲望的眼睛看著我。突然,我發現一個平時比較注意聽課的女生帶著耳機,一動不動,完全沉醉在MP3中。與其他上課也聽MP3的學生不同,從我上這個班的課以來,這個女生不說每節課自始至終認真聽課,但也是一個有上進心的孩子。從為了讓每個學生都能從每節課有所收獲的角度出發,我停止講課,帶著關愛的眼神,輕聲提示她:“請把耳機摘下,動手做筆記了?！彼廊徊粍?只是毫無表情地看著我。我再次輕聲重復一遍。誰知在安靜的教室里,在我眼中一向比較喜歡聽我課的她突然爆發一聲:“知——道——了!!!”那震耳的聲音把我嚇了一跳,我的胸口立即象被什么堵著,有那么幾秒回不過神來。連其他的學生也感到氣氛十分不對,都睜大眼睛看著我,他們也許認為我會怒不可言,將大發雷霆。在那幾秒內,我確實有發火的念頭——如此令我下不了臺,好心當作驢肝肺。但心底有一個聲音告訴我:不行,如果此時發表言論,無疑似火上加油,我會越來越激動,她也回越來越煩惱。我迅速回過神,深呼吸一下,以學生難以相信的平靜的口氣說:“噢,我打擾你欣賞音樂的雅興了,請繼續吧。我們也繼續上課?！蔽业膬刃碾m然極其不平靜,但我還是平靜地上完那節課。課后,我也不找那女生談話。

第二天進入教室,等學生在座位上坐好,準備上課時,前排靠講臺的學生遞上一張小紙條。我裝作若無其事,用眼角掃了一眼,原來是那女生的檢討書。我一邊講課,一邊不經意地看著她,她正用一種我第一次從她那看到的認真與虔誠的眼神看著我。那一瞬間,我明白了,我已贏得這位女生產的尊敬。我滿意地笑了。

從這件事,深深讓我體會到:教師無論處于何種狀態下,都必須表現出心理狀態的穩定,要充分意識到,由于學生正處于心理漸變期,他們的心理行為往往缺乏自制性。教師的心理承受張力要大大超過學生,要作“宰相”,豁然大度,嚴以律己,寬以待人。教師的情緒在一位學生的心靈里的影響,遠遠超出我們的想象。當我們能克制住自己的情緒,給那些一時無意犯錯誤的孩子面子,他們就會給我們超出我們想象的改變。