構建地理課堂過程性評價教學，促進學生地理素養的養成

盧明森

在全省新課程改革的背景下,學校要求教師對于自己的學習情況和教學理念作一些新的嘗試,要求在假期中至少備好三課時的教學設計,并要符合新課程理念,在下學期初要公開匯報。本案例就是我在假期準備之一,開學初也進行了課堂演習,以下是我對本案例的探索與反思。

本課最大的特點是運用過程性評價表(今天的地理課我是這樣上的)構建地理課堂過程性評價教學,并結合新課程理念,采用學生自主學習、合作學習和探究性教學。從課后效果來看,應該取得了實效,學生反應積極,更容易把握地理知識和地理方法,促進地理能力的提高,利于養成地理素養。

我這節課的教學過程主要有以下幾個環節:

(一)、運用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認識西北地區的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區人文、自然景觀圖片引入,激發其學習興趣,即請學生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個地區的景觀;2、該地區給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

承轉到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學生結合地圖與材料:4、描述西北地區的位置和范圍;5、西北地區包括的省區。(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

出示“該地區的人口、城市分布圖”,進行合作學習:6、該區人口分布特征?7、影響該地區城市分布的區位因素有哪些?塔里木盆地城鎮空間布局形態是什么?影響其形態的因素有哪些?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(二)、運用綜合分析法和相關錄象,探究學習西北地區的自然環境特征和農業特點

出示“西北地區的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點的因素有哪些?10、分析該地區降水分布的特點及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。

承轉到本區其他自然景觀,學生分析錄象和圖片歸納出本地區其他特點。

先觀看錄象,提問:12、西北地區東部和西部農業各有何區別?13、產生這種區別的主要原因是什么?歸納主要農作物和畜種。

以自主學習方式學習:14、西北地區發展種植業有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區種植業發展條件的分析。

展示圖片點出本區的主要作物。

以師生合作方式教學:15、分析本區的種植業分布區?(提示結合本區條件和種植業需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區東部大力開墾,發展種植業帶來哪些影響?

最后進行總結,練習鞏固檢測。

課后延伸:收集相關西北地區的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關自我評價)

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進行過程性自我評價,促進學生學習方式的改變,培養學生的地理素養地理課堂過程性評價是實施新課程的有效手段,為此本人設計了一個“今天的地理課我是這樣上的”學生自我評價表格,表格的設計本人力圖改變以往評價表格的枯燥和盛氣凌人的風格,如:表頭并不是用“某課學生自我評價表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項的設計以鼓勵性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(差、不及格、不認真);選項中通過設計“我有其他想法”等選項給予學生發散的空間,不束縛學生的創造力等。以此體現表格的親和力,以符合中學生活潑、好奇的心理特征,以確保學生對評價表的接受度,表格以時間為軸,引導學生對自身課前知識準備、上課情緒、興趣、新課學習過程、練習、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環節進行過程性的評價,嘗試以學生的自我過程性的評價,改變長期以來上課處于被動和接受的地位,引導學生真正參與教學的各個環節,尤其是評價,讓課堂真正成為學生自己的課堂;同時,以此培養學生反思精神,培養自我調控的習慣。

以下是我針對本節課的教學所設計的課堂教學過程性評價表。

教學探索與反思:

如何發揮多媒體輔助教學的功能和如何在地理課堂教學中實施有效的過程性評價,培養學生自我反思、自我評價的態度和習慣,本人一直在關注和思考。但由于近二年都在從事高三教學工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進度,在這兩方面的教學實驗也就懈怠了,心里總是有著一種沖動和不安,但又沒有全面在高三教學工作進行實驗的勇氣和精力。學校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機會,雖然只是一節課,但能夠把自己學習新課標以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實施,能夠籍此與老師們進行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個的準備、教學實施的過程和學生的反饋及自己的反思進行羅列:

本節課可謂嘗試性的一節課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實踐,因此,這樣一種教學方式具有一定的探索性和探討性。目前學生還不完全適應這種方式,對過程性評價表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會有一些折扣。但學生表現出了新奇感,這是本人期望出現的。本人針對這一情況當即進行了解釋,要求學生能真實地把自己的學習心得和實際情況記錄下來,這樣利于學生知識和方法的獲得。

作為中學生,培養其良好的地理素養遠比獲得地理知識重要,一個具有較高地理素養的人,獲取一般性的地理知識應該是不費吹灰之力的。因此,本節課在除了運用過程性評價表這一教學方式外,在教學方法和學習指導法上也下足了工夫。

從學生反饋回來的信息看,相當一部分同學預習過;對這節課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項;學生對自己的課前狀態調控習慣不太理想,選“B”的較多

表中設計這一環節希望能達到引導學生學會自我調控上課前情緒,初步調動學生上課的積極情緒,教師也可明確一下學生可從哪些方面進行課前情緒的調控。

新課導入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學生的反應很快,普遍選“A”,也有少部分學生選“D”

本環節目的兩個:1、是讓學生欣賞祖國之美,進一步調動學生學習興趣;2、培養學生觀察能力和聽覺能力。實際上就是要求學生具有較高的課堂關注度。這方面學生反應比較好,除極個別學生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設計是成功的。

學習西北地區的自然地理特征和人文環境特色,是本節課的重點,也是難點所在,因為既有知識上的難點,也有思維上的難點。所以選擇適當的教學方法和學法的指導顯得尤其重要。

對第4問要求學生描述地理位置特征。方法上要求學生結合圖文自主學習,并把描述的情況記錄下來。從學生反饋的情況看,學生普遍在找方位上會忽略一方面的內容,如只找經緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學習指導方法上,需指導學生構建解題模式,即:

只要學生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養,在以后的學習中就不會漏了知識點。對于地理位置的描述,還可以告訴學生,在有必要時,還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對第5-14問課堂上采用自主學習、小組合作學習和師生合作學習,以及探究性學習,并引導學生構建人口、城市分布及城市區位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學生在教師的引導下,通過分析圖表基本能達到教學目標。

其中描述天山北坡降水形成的過程,學生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學生思維中的難點----逆向思維和過程描述方式的難點。根據學生的情況,在教學中,從結論“降水”往前推移,設計若干個探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動力帶動水汽的輸送過程?再引導學生注意語言的組織和運用。這樣,學生對降水過程的描述就比較準確。

通過多媒體課件,主要采用自主學習、啟發式和探究式教學,引導學生分析現象和圖表,生生互動、師生互動、合作學習。在這一過程中給學生的材料較充分,留給學生思考分析的時間也較充分,對引導分析也較透徹,多媒體的形象、生動、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現在想來,一方面,這一段的教學過程似乎又回到了以教師為主,學生完全被老師牽著走的傳統模式,學生自我評價的促進作用沒有達到預想的效果;另一方面,學生對這種隨著教學進度進行“一對一”的自我評價方式還不適應,需要一個引導學生逐步喜歡、適應這種教學方式的過程。在教學預設中,我也考慮到這一點,如果按過程評價表進行教學,相當于按部就班,由教師的設計牽著學生的鼻子走。因此,在制定評價表時,增設了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項目。目的是為了在課堂教學中,多一點學生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現學生的學習自主性,使學生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價表是教師用來調控課堂教學的,在有效的調控下,給學生學習的自主,思維的自由。這樣的教學,我認為對于課堂的教學有效性是十分有利的,也能更有效地培養學生的地理素養。

值得思考的問題是:1、教師如何引導學生較快的適應這種學習方式?2、如何讓學生積極參與到自我評價表的制定中來,真正達到“自我”評價中去,將自我評價的功能充分的挖掘出來。

從學生的反思來看學生普遍感覺有收獲。從課堂表現來看,學生不喜歡舉手發言,但整節課教學效果很好。但在鼓勵學生善于表達自己,勇于表現自己方面還要下工夫。

學生雖有收獲,但大多數學生沒有還想了解的內容。反映學生的求知欲還沒有還好的激發出來。以后的地理課堂可謂任重道遠,怎樣把學生的學習潛質和熱情激發出來,是一個比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點學生感興趣的東西,可能會改觀一些,也對學生的地理素養的養成有十分有利的。

參考文獻:

1. 王向東,袁孝亭.地理學科中的生態意識教育因素[J].課程?教材?教法,2002

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