對信息技術課程的教學思考

吳德江

摘 要 信息技術課在我們地區單獨設置以多年,同時也有了統編教材,但信息技術課教什么、如何教的問題還是困擾著不少老師。很多學校還是把它當作興趣小組來培養學生。這里邊原因很多。但我認為這與我們信息技術教師的目標與任務的確定有著直接關系。多年的教學實踐告訴我信息技術教師不能只是計算機基礎知識的傳授者。更應是學習共同體中的參與者與幫促者,學生探索知識的領航者,各學科知識的整合者。為了充分發揮信息技術教育課程在培養創新人才中的作用,應將信息技術內容整合到各學科的教育教學過程中去,使信息技術基礎知識與能力培養及各科的教學過程緊密結合起來。要將單純的計算機基礎知識教學向把計算機作為工具幫助學生自主學習轉變,只有這樣,才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞 研究性學習、參與者與幫促者、問題探究教學模式

隨著計算機技術本身突飛猛進,其應用以迅速滲透到社會的各個領域。信息技術課在我們地區單獨設置也以多年,同時也有了統編教材。但是,盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認,在學校里相對的投入也很大,計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業,即各學科課程的教學,沒有享受到多少計算機帶來的效益。因此信息技術課怎么教、教什么的問題以擺到我們所有信息技術教師的面前,要我們所有人都去思考,去探索。本文就是筆者在多年教學實踐中的思考。

一、轉變教師扮演角色,做學習共同體中的參與者與幫促者,信息技術課不應是簡單的計算機知識的傳授

課,而應將其例為研究型課程。體現專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程特點:以 “學生發展為本”;課程的內容由師生共同構建;學生研究過程的體驗,決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。

在研究型課程中,教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識,他在學生面前依然也是權威,居高臨下,一切由他說了算。但在研究性學習中,這種情況發生了根本的變化:學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域,有的即便在教師專業范圍內,也是他平時不關心、不留意的,對于學生將要學習的很多內容,教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言;同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變為多元,教師也不再是學生唯一的知識來源。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,老師們失去了書本和大綱的依托,也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷,因此我們的老師在走進教室,走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安的感覺。教師的這種感覺,首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中,教師往往有居高臨下的感覺,一切都是自己說了算。但在這門課中,教師只有放下架子,與學生打成一片,方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威,教師的話不一定具有說服力,教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。確實,在研究性學習中,師生之間的界限趨于淡化,教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問,誰先發現問題和解決問題,誰就獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感,他們和學生之間是一種平等的關系,教學由“我說你聽,,變為一起討論,一起商量,我們倡導了幾十年的新型民主平等的師生關系的建立至此才有了基礎和可能。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到,過去自己也比較注意學習,但學習的內容主要是和考試有關的東西,除此以外極少關心。而且,由于基礎教育段的課程內容相對的比較穩定,一般任教五年以后,在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后,指導學生學習時的力不從心、無能為力,讓教師從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題,從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革,畢業后的大學生,只有不斷地充實自己才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中,教師因此獲得多少新知識并不重要,重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望,因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

網絡應用也進一步促進了教師角色的轉變與實現。隨著信息技術在教育中不斷深入運用,人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入,“信息技術不是外在于人思想活動的單純工具,而是思想的延伸和直接表達”。對教師運用信息技術的能力,提出了較高的要求,如軟件應用能力和網上操作能力等。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代,即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”,教師工作重點將不再是分發信息,那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生,甚至可能是“伙伴——伙伴”的關系。師生角色的轉換頻繁自然。虛實不同的活動空間,讓教師的行為呈現了多樣性。教師既可在真實的學校中、也可在虛擬的網絡中體現教師的角色行為。網上網下只是空間發生了變化,參與者主體沒有變,“網上"和“網下”是一個統一的整體?；诰W絡應用的研究性學習,應該以統一的視角考慮各個階段學習輔導策略。

研究型課程也促使教師從個體走向合作。以往的教學中,我們每個教師都有自己的專業。他基本上是獨立地完成教學工作,基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中,圍繞課題研究,教師指導的內容包括計算機知識?？蒲蟹椒?、各種專業知識,課題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言,幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作,聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系,從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時,教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當年中國教育由現代走進近代,它將是一種規范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新。

二、明確目標,加快與其它各學科的課程整合

(一)明確目標

世界各國的教育改革都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標。許多發達國家在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗,他們沒有明顯的物理、化學、計算機、地理、歷史等這類傳統的學科分類,從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案,可以看出他們都力圖將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想滲透到學科教學體系中。

在平時教學中我們也應主動地跟上時代發展的步伐,明確目標,加快與其它各學科的課程整合。為了更好地面對今后飛速發展、信息豐富的社會,應使學生們能靈活應用各種技術使他們成為能干的信息技術用戶、信息的搜索者、分析者和評價者;問題的解決者和決策的制定者;生產力工具的用戶,并具有創新精神和效率意識;交流者、合作者、出版者和生產者;見多識廣、有責任心和奉獻精神的公民。

(二)加快與其它各學科的課程整合

信息技術與其它學科課程的整合過程中,被整合的個體包括信息技術、教育思想、教學理念、教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動等。這些個體在統一目標之下,經過精心的設計、培育和轉化到和諧、互動的狀態。

平時教學過程中,我們應注意和其它各學科教師和作,把計算機技術融入到各學科教學中,讓所有的教師使用計算機就像使用紙和筆一樣自然、流暢。就是以其它學科知識的學習作為載體,把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去,從而在學習信息技術課程的同時,培養學生解決其它學科問題的綜合能力。使教師的合作過程反過來又變成了信息技術教學過程。

信息技術與課程整合應達到以下四個方面的目的:培養學生的批判性思維、合作技能和解決實際問題能力的培養;利用信息技術創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境:使信息技術運用成為學習過程的有機組成部分;使學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能。

三、問題探究教學模式的應用

問題探究模式立足學科內容改革,建立學科之間有機聯系,把各門學科作為教學系統的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內容強加在另一門課程上,而是考慮到學科特點的基礎上,把幾門相關學科綜合起來加以考慮,使各門學科相互協調、相互滲透,以使教學系統發揮最大的教學效益。

在教學過程中我們還應注意(1)整合要立足于課程,在基于課程整合的教學模式中,要使信息技術服務于具體的學科學習任務。(2)應遵循的程序和原則,問題探究型教學模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。(3)啟發式教學≠探究式自主學習,在教學中教學方式要發生相應的轉變,教師應清楚地認識到啟發式教學不等于探究式自主學習。(4)教學過程中的問題設計,在教學過程中,教師把教學過程應設計為學生主動探索知識、進行創造性思維的過程,以提高學生獲取信息和解決問題的能力,培養他們的創造性品質。

隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變,我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式,探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式,這對于深化學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都有非常重要的意義。加快信息技術在各學科教學中的應用,探討新型的教學模式將是信息技術課程發展的必然趨勢。