談初中歷史多媒體教學

張建農

摘要如何采取更好的教學模式進行教學,提高學生全面素質是初中歷史教學值得探討的問題,多媒體輔助教學進入歷史課堂,使課堂教學手段發生了巨大的變化,已逐漸成為提高素質教育質量的有效手段。

關鍵詞多媒體輔助手段 作用 誤區

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展,以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流,運用現代化的教育手段是教育現代化的體現,特別是多媒體教學手段走進初中歷史的課堂,給人以耳目一新的感覺。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體,具有不受時間、空間限制的再現性和運動的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征,讓教學信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學生的思維,能更好地激發了學生學習歷史的興趣,有效地提高課堂效率。

一、多媒體讓歷史教學“活”起來

隨著新課程改革的推進及信息技術的發展,初中歷史教學的平臺得到了極大的拓寬,教師利用多媒體輔助手段,幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念,激活其思維,提高學習的興趣,從而提高學生學習的自主性和學習效果。起到的作用可歸納為:

1.科學性強、實效好

初中歷史教材側重趣味性,以歷史人物事件為主,理論分析要求不高;符合了初中學生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理心理特點。多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點。歷史課程的多謀體教學為教師靈活機動地教學創造了條件,很好地實現歷史和現實有機結合,內化和遷移知識,培養學生創新思維和探索精神的素質教育目標。

歷史課程的多謀體教學,學生不再是一個書櫥,而由“被動”轉為“主動”,成為學習的主人,通過學習歷史可以品味人生,思索現實、預測未來,形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等,潛移默化,影響其人生發展的軌跡。

2.直觀形象生動

歷史課程的多媒體教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息,把不可再現的歷史現象,重新直觀形象生動地展現在學生面前,使抽象的內容形象化、復雜的情節簡單化、平板的形象立體化?？s短了時空的距離,將抽象的內容具體形象化,使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、調動了學生的情感,喚起了學生探索的欲望,極大的優化了教學目標,提高了課堂教學效率。

3.豐富有趣

學生注意力集中與否是課堂教學效果好壞的關鍵。傳統的單一死板的接受性學習,容易使學生厭倦,喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學,可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂,使課堂內容豐富多彩,從而使學生更深刻地體察感悟歷史,進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發現規律。在調動學生有意注意的同時,還能調動學生的以直接興趣為基礎的無意注意,從而提高學習效率。

4.創設教學情境

精心創設的歷史情境,能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情,把學生引入知識的殿堂,使學生跨越時空的鴻

溝,撥動學生的情感,從內心自然接受和形成歷史觀感。過去單靠教師的語言講授創設歷史情境,有點蒼白和單調,如今多媒體演示教學可圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景,具有很強的直觀性,使學生有身臨其境之感,多了些內心體驗和感受,更利于將形象與思維融為一體。

5.節奏緊、容量大

歷史課內容多、頭緒雜,受課時的限制,教師在課堂上常常陷入忙于板書、忙于描述那些學生看不到的人和事、忙于講解那些學生費解的概念,結果也只是完成了基礎知識的傳授,談不上對學生能力的培養。利用多媒體事先準備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息,不僅省出了板書的時間,而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來,大大節省了教學時間,知識容量增大,加快了課堂教學節奏。

二、歷史課程多媒體教學存在的誤區

多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁,但它不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學生而存在,更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用,關鍵在于如何恰到好處的使用,筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂初中歷史課后,發現一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區,這樣不但發揮不了它的優勢,有時反而會產生一些負面影響。

1.教學還是“滿堂灌”

過去我們批評那種“一言堂、滿堂灌”的教學,但利用多媒體手段后,有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切,讓計算機從頭到尾地“唱戲”,忽視教師應起的作用。教師的教學風格也無法體現,課堂氣氛拘謹而不靈活,這樣運用多媒體教學效果很不理想,最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

2.從接受者到觀賞者

教學是師生的雙邊活動,既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者,但有的老師運用多媒體教學后,不注意調動學生的主觀能動性,不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力,忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了,學生不是課堂的主人,而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者,學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上,而對實質性的歷史內容不去留意,時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

3.金玉其外 敗絮其中

課件是多媒體教學的核心部分,它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的,但不能膚淺地停留在表面、但有的老師不注意教學目的,只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板,而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來,但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學生對顯示畫面印象很深,但僅僅而已,不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系,教學目標無法實現,這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構,教學的重點和難點很難有所體現,整堂課下來感覺平淡無奇,輕重難辯,缺少一個"拎起來一條線,撒下去鋪滿地"的教學主旨,這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

4.盲目使用,效率低下

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備,引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官,激發學生的學習興趣,提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發,不注重實效,認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段,就越能顯示教學水平,一味盲目使用,從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構,教學效果無明顯增強。

總之,多媒體在初中歷史教學中確實有其他教學手段無法代替的優勢,但這并不是意味著它能包辦一切,它只是輔助教學的手段之一,而不是唯一的手段。我們要從歷史教學的實際出發,當用則用,不當用則不用。使用時要注重科學性,要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”。