后進生轉化過程中不同角色教師的價值體現

關麗麗

摘要：后進生的存在是社會的損失，是教育的悲哀。同時后進生問題是學校教育工作的重要課題之一，也是永恒的課題。轉化后進生它是最大限度地實施以學生為本，以學生的發展為本的攻堅性任務，必須將其貫徹在整個教育過程中。對此，我付出過一番辛勞，進行了有益的探索。實踐證明：青少年具有適應性強、可塑性強的特點。因而，轉化后進生不僅是必要，而且是必須。

我們要在紛繁復雜的情況下，努力探尋能夠轉化不同類型后進生的方法。這就要求我們廣大教育工作者加大投入力度，首先要對“后進生”這個概念重新進行心理整合。其次，要注重教師自身在后進生轉化過程中的作用。最后，要求有恰當的方法，從各個角度進行幫助感化。

關鍵詞：非智力型后進生 不同角色教師的作用

一、“后進生”概念的心理整合。

通過對教育工作者的調查分析，我們發現在教育工作者中間對后進生的概念的認識模糊。他們在一定程度上都認為后進生會扯班級后腿，因此，廣大教育工作者首先就要在心理上對“后進生”這個概念進行整合。

根據我國一些教育專家的分析，在教育工作中，我們遇到的后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。其中又以非智力型后進生為最常見。

研究表明心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。這樣一來，我們廣大教育工作者，首先要分清后進生的類型，依據不同類型的后進生開展有針對性的幫助教育。其次廣大教育工作者要在發現問題和解決問題的過程中轉變自身觀念，使我們的教育觀念在轉化不同類型后進生的實踐過程中又所突破，有所發展。

二、不同角色教師在后進生轉化過程中的作用。

教師扮演著神圣的角色，教師的角色不分主角和配角，更沒有輕重之分，又得只是責任。首先，教師自身的形象是后進生轉化過程中的一面旗幟。我們常說，“言傳身教”，“身體力行”，其實這也就是在告訴我們廣大教育工作者，教師自身形象就是一本活生生的立體教材。其次，教師的愛心是決定后進生轉化成敗的關鍵。我們說從前的教育是口耳相傳，而今的教育是心心相印，教育是教師用心靈感化學生的過程，心靈上的感化和教育是遠勝于任何一種說教的。最后，恰切教育方法的運用是后進生轉化過程中不可或缺的良藥。

“十一五”課題開題以來，我以05級人文1班學生為核心研究對象，以05級理學2班和05級人文2班為綜合分析對象，同時以04級、06級以及07級學生為取材對象。本人經過近兩年時間的調查取材和親身實踐，從中獲取了大量的數據材料和文字經驗材料，通過對材料的分析整理，開始對不同角色的教師在后進生轉化過程中所起的作用進行試探性分析研究。

（一）、調查中出現的問題與困惑

1．教師角色的不同在后進生轉化過程中作用不同。

（調查對象：學生）

教師角色——作用比重（100%）

班主任——26.8%

科任教師——28.9%

代課教師2—4周——8.9%

代課教師2—4月——10.6%

外籍教師——24.8%

上表通過問卷對學生進行調查，主要是為了了解不同角色的教師在學生心目中的作用。

本人既是班主任又是科任教師，同時也曾經給不同的年級擔任過代課教師。對于所獲得的數據，我本人也表示理解，再將調查結果推薦給其他的同事，他們中的大部分人也認為可以接受，比較理解。

（二）、問題的聚焦

在傳統觀念中班主任絕對而不可撼動的地位，如今卻被科任教師和外籍教師取代，那么如何理解班主任的位移？

（三）、解決問題的意義

無論我們是扮演什么角色的演員，我們的責任和義務是讓我們的觀眾——學生，在我們的教育工作過程中受益。在材料整理中出現的問題，本人適時地調整了課題的方向。本人認為及時地了解不同角色教師的作用，對于轉化后進生是有著實際意義的。從大的方面說，了解不同角色教師的作用，可以調整我們的教育策略，最大限度的實現教師資源優化利用。從小的方面說，可以調動科任教師的積極性，避免單純科任的枯燥和不受重視的地位。

（四）、問題存在的原因

為了了解班主任位移的原因，我本人再一次做了一次調查，同樣的學生群。調查結果文字描述總結如下：

1．班主任是家長的影子，不愿意和班主任一起解決問題。

2．科任教師可以以旁觀者的姿態給學生良好的建議，所以愿意和科任教師一起解決問題。

（五）、采取的措施

本人對于這樣的調查結果和結果成因是完全預料到了的。既然相對于班主任來說，其他角色的教師的作用比重如此之大，那么就應該增加其他角色教師在后進生轉化過程中的比重。本人探索試用的措施：

1．請科任教師幫助解決學生青春期的情緒波動問題，同時培養學生的學習興趣和學習習慣。

2．抓住“新鮮感”，對學生進行學前教育。請代課教師主要幫助培養學生的學習興趣和學習習慣。利用學生這一時期的心理特征，廣大教育工作者把握“新鮮感”這一教育契機，啟動學生的上進心、自信心，鼓勵他們放下包袱，“從頭來”，“好好干”，以飽滿的熱忱去迎接新的學習生活。

（六）、實施的效果

科任教師反饋效果：

經過兩年多的教育教學工作，在班主任工作之外，作為科任教師的我，有了不少自己的“粉絲”，他們愿意和我談論各種各樣的話題，在解決青春期的情緒波動問題上，更是有很多學生愿意主動找我，和我談心。我也曾經問過他們，為什么不和自己的班主任老師說呢？他們都表示，科任教師可以平靜的看待他們出現的問題，并且給出的解決建議，給出的處理建議也都是可以采納的，而班主任是為了解決問題而和他們交談，在他們看來，班主任是有目的性的。

對于學生學習興趣，當然效果相對來說更好些，在05級人文2班，有一部分同學愿意寫作，是出于自愿，更是出于一種興趣、愛好。

代課教師反饋效果：

代課教師中大部分教師認為，代課教師之所以可以短時間的激發學生情趣，完全由于學生的“好奇心”、“新鮮感”使然，但是如果可以短時間讓學生養成某種興趣習慣，那也是一件不錯的事情。

（七）、工作中的問題與不足

轉化后進生工作是一項長期的工作，任何角色的教師都應該投入大的氣力幫助學生進步。雖然能夠發現問題，但是對于問題的解決上尚欠缺理論的支持。

后進生的轉換教育工作是一個復雜的系統工程，而且在不同的時期、在不同的環境，會出現不同的新情況、新問題。這就要求我們不斷努力探索，以便使轉化后進生的教育工作做得更有成效。