淺談數學課堂教學創新

王和鳳

“教學創新”是創新教育體系的重要組成部分。它是以培養人的創新精神、創新意識、創新能力為宗旨，以創設新型人才健康成長的教育教學環境為手段，為改革現行教育教學模式為突破口的教學管理活動和教學實踐活動。作為數學教師我們有責任讓學生感受到數學的魅力，并激起他們的創造欲望，這就需要我們在每節課的課堂上下功夫。這就要求我們進行創新性的教學設計，營造開放型的教學氛圍，選擇開放型的教學內容，設置開放型的問題，形成開放型的教學風格，只有在真正的平等和諧寬松的研討環境才不會扼殺學生的創造力，學生的創造意識才會更強烈，思路才會更寬廣。

現就小學三年級下冊《數學廣角》中例題一談談小學數學課堂教學創新的一點探索。

一、創設情境，感知現象

師生談話：我們學校的校園網建好以后老師為了方便和其他老師交流也申請了一個QQ。但是因為工作忙，qq形象一直沒有時間打扮，前兩天在qq商城里看到了一些漂亮的上衣和裙子，我想選一件上衣配上一條裙子，可以怎樣選配呢？

1．為老師的QQ設計形象 （課件出示QQ身體，不同款式的上衣6種，裙子7件，課件上可以讓學生隨意搭配。）

2．提出問題。師指出不同的選配就是一種不同的搭配方法。

引導：共有多少種不同的選配方法？(12,36,42…)

老師先不說哪個對，那個錯，我知道有的同學已經知道里面的奧妙和規律，老師所希望的是讓所有同學都能找到其中的規律。下面我們就一起來找規律。

出示課題《找規律》: 為了便于同學們發現其中的規律，我們先來研究比較簡單的問題。

【喚起創新意識，使學生想創造】

數學教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。而只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。小學數學教學中常常用“問題情境”激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。

二、自主探究，形成策略

1．合作交流。（出示2件上衣，3條裙子）

一共有多少種選配的方法？你可以用老師為你準備的衣服，裙子擺一擺，也可以用其他的方法。讓學生同桌進行圖片搭配。

2．展示過程

指導學生有順序地展示方法，學生回答時滲透1個3，2個3引導學生進行比較：哪一種選配的方法好？好在哪兒？（有順序，有條理）有序的思考，可以幫助我們解決多而不亂的問題，所以數學學習離不開有序思考。

三、創新表示，感受思想

1.激勵創新。

剛才，同學們用老師為你提供的衣服和裙子進行選配的，如果是你自己獨立在解決這個問題，你有簡便的方法表示上衣和裙子嗎？

請1-2個學生發言。同學們，快動筆吧，你的創意肯定跟他們一樣的棒，畫好以后再用連線的方法表示出所有的選配方法，你會嗎？

連線時還要思考這個問題：“怎樣才能做到不重復，不遺漏？”

教師巡視。

展示交流。

（1） 展示各種圖形，符號，連線方法

（2） 說說連線時，你是怎樣做到不重復，不遺漏的。

師隨著學生的發言板書演示：

用兩種不同顏色表示不同的方法。

符號連線“用圖形，符號來幫助我們分析問題、解決問題是非常好的數學方法，同學們在以后的學習中可以多加運用。

【實施開放教學，培養創新意識】

創設開放的課堂教學環境，培養創新意識。在課堂教學空間方面，為有利于學生多向交流，積極合作，主動探究，培養創新意識，可根據教學內容的需求，采取小組合作學習的方式，打破呆板的學習空間。在課堂師生人際關系上，創設一種和諧、寬松的學習環境，建立民主、平等、和諧的師生關系。在教學中，教師應“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生勇于標心立異、大膽創新，形成較為開放的教學氣氛。

運用開放式的教學方法，培養創新意識。如果把數學知識以結果性的方式傳授給學生，是必造成一種添鴨、灌輸、死記硬背的教學方式。從教學本身來講，學生學習數學的目的不只在于會記憶一些知識，最根本的目的在于通過數學活動，提高對數學學習的興趣，獲得數學學習情感態度與價值觀的體驗，提高學生科學素養。因此，教師要“用教材教”，相信學生，信任學生，解放學生的頭腦和手腳，自主探究，合作交流，在教師的引導下，積極主動地探索“數學”。構建開放式的教學來培養學生創新意識。

四、觀察比較，尋找規律

1．出示問題：上衣的件數和裙子的條數，與選配的方法數有什么關系？

2．引導建構 師：為什么？你能明白其中的道理嗎？小組交流后匯報。

板書：上衣數×裙子數=搭配的方法數

3．板書算式：2×3=6

五、運用規律，解決問題

1．練習2，分步出示：3件上衣與3條裙子的選配3×3=9

3件上衣與2條褲子的選配3×2=6

一共有多少種選配方法？3×5=15

2.解決qq一共有多少種選配方法。板書：6×7=42

3．路線的選擇。匯報時滲透符號化：

3．游戲中的搭配。

研究“石頭、剪刀、布”的游戲中蘊藏的搭配規律。

同桌先試著玩一玩。

師：有些同學想出了比較簡便的方法，不用數，不用記錄，大家想到了嗎？

交流匯報: 一人固定不動，一人依次變化石頭、剪刀、布。

【設計開放性題目，提高創新能力】

教材中的習題，大部分是條件完備，結論確定，形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起知識結構同化而設計的，容易使學生產生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當引入開放性題，將有利于學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。特別是“石頭、剪刀、布”的游戲，更把學生帶入創新的廣闊空間。

此外，本課還運用了電子白板輔助教學，交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環境中，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、活力和凝聚力。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。課堂教學應用交互白板體現了傳統與創新的結合。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這是當前用于課堂教學的其它信息技術裝備（包括多媒體教室和計算機網絡教室）所無法實現的。

創新型的數學課堂教學，即是一種先進的教學思想，又是一種“以人為本”的教學方法。它重視學生的參與，教學中把時空和機會最大限度的還給學生。它強調學生通過自己的思維，獨立的操作，獲得知識，優化個性品質。我們要盡可能的幫助學生達到他們的年齡所能達到的最高境界。