走進學生心靈

蘇　斐

為全面貫徹《中共中央 國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》，動員多方力量，整合多種資源對廣大未成年人進行思想道德、心理健康、行為規范等方面“結對幫扶”指導，探索“以人為本”的學校德育管理工作新模式，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”新局面，結合學校實際，決定實行“德育導師制”，方案如下：

一、指導思想：

堅持以黨和國家的有關方針政策為指導，堅持育人為本，德育為先的教育理念，倡導全員育人的濃厚氛圍。以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，以“德育導師制”為主要載體，動員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，努力探索全員化、親情化、個性化的學校德育工作管理新模式，真正做到在思想上指導學生、在行為上引導學生、在學業上輔導學生、在心理上疏導學生，尊重學生個性發展，促進學生全面健康發展。

二、工作目標：

1、對學生實施人本化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、發現學生的發展潛能，使學生在道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、在確保學生違法犯罪率為零的基礎上，促進學生主動發展，自身素質全面提升。

4、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

三、操作辦法：

“走進學生心靈“德育導師制”工作從2008-2009學年秋季學期開始，2008-2009學年春季學期結束。在八年級班級進行德育導師制的試點工作，9-10月份調查摸底，擬定實施方案，確定導師名單及受導學生名單，進行師生雙向選擇，完成相關工作制度的制訂及工作用表的設計。10月底開始，根據方案和工作制度開展工作。

（一）成立“走進學生心靈—德育導師制”工作領導小組：

全面負責“走進學生心靈—德育導師制”工作。指導本方案的具體實施。

（二）導師的產生和選擇：

根據年級教師情況，采取教師自薦與年級組推薦相結合的辦法產生學生德育導師。

年級組將學生德育導師向同學公布，由學生根據個人愛好選擇導師；或導師根據自己的情況確定所要指導的學生；或由學校、年級組指定。每位導師指導學生1-2人。

（三）確定受導的學生：

由班主任視本班情況推薦有以下情況的學生作為受導學生（由年級組長匯總、初審上送到主管領導到分管領導審定）：

（1）、在遵守校規校紀方面有困難，道德品質有缺陷的學生。

（2）、學習困難，家庭教育又不得法，從而不同程度厭學的學生。

（3）、班級中的弱勢群體，尤其關注雙孤生、家庭教育環境不良、單親家庭、重組家庭、心理有障礙、父母在外打工等特殊學生群體。

（4）、缺乏合作精神，不善于與同學、老師、家長溝通的學生。

需要導師的學生初步確定后，班主任要對各個學生的興趣愛好、學習情況、同伴關系、個性特點、家庭背景等形成初步書面材料，作為導師了解學生和開展工作的基礎。

（四）師生結對：

根據班級受導學生情況，初步確定導師。根據需要適當進行個別學生的調整，確定結對名單，同時向導師提供相關學生的材料。

由于導師制活動更多的是在課堂外對學生進行一對一的教育、教學活動。每名導師一般確定1至2名結對學生為宜。

四、對德育導師的要求

1、主要職責：

按照對學生“心理疏導、生活指導、學習輔導、行為引導、人生向導”的要求，德育導師的主要職責是：

（1）關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。

（2）關心受導學生的身心健康，幫助學生解決生活、生理、心理上的困難，做學生生理上的長輩、心理上的醫生、生活上的益友。

（3）指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

（4）經常與受導學生家長及其它科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。

（5）關心受導學生的學業進步，指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣，幫助學生解決學業上的困難，發現學生潛力，培養個性特長。

德育導師側重于落實第（1）（2）（3）（4）項內容，適當兼顧（5）即學業方面的輔導。

2、工作原則

（1）要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友的人本化原則。

（2）必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標的發展性原則。

（3）期以耐心，堅持因人施教，循序漸進的原則。

（4）施以愛心，堅持嚴而有格，寬而有度的原則。

（5）培養信心，堅持目標引導、正面教育、協調影響、鼓勵促進的原則。

（6）個體化、個性化、親情化相結合的教育原則。

（7）思想品德教育、心理輔導、生活指導和學習方法指導相結合的原則。

（8）要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活的保密性原則。

3、工作方法

1）以身作則，人格育人。（2）溝通談心，思想育人。（3）個性設計，體驗育人。（4）嚴而有愛，“五導”育人。（5）聯系家長，合力育人。（6）個案會診，協調育人。（7）檔案跟蹤，長效育人。

五、建立工作制度：

（1）導師聘任制度。德育導師實行動態管理，一般一學年一聘，每學年初學校向導師發放聘書（附件一）。

（2）受導學生成長檔案制度。對每位學生建立綠色成長檔案袋，追蹤學生成長軌跡。內容包括學生家庭及社會關系情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；學生學習成績情況等（附件二）。

（3）談心與交流制度。根據受導學生實際情況定期、不定期進行談心，一般每2周至少與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周（或2周）向導師匯報生活思想、學習情況一次（附件三）。

（4）定期“家?！甭撓抵贫?。每月至少一次電話聯系，每學期至少一次家訪。通過家訪了解學生本人及家庭情況，進行簡要分析，指導家庭教育，共商教育之策（附件四）。

（5）個案分析制度。導師在教育過程中要善于觀察，善于分析，隨時記錄學生成長過程中的點滴事例，并能作出理性思考，以案例的形式進行記載（附件五）。

（6）定期例會制度。一般每月舉行一次導師例會，交流情況、聯合會診、總結分析、校本培訓等（由分管領導指導政教處和年級組長開展）。

六、“德育導師制”工作實施步驟

進度計劃主要措施和方法

準備動員階段

（2009年9月上旬）1、成立導師制工作領導小組。

2、召開教師大會，宣傳、學習該工作的精神及方式方法。

3、摸底調查：各班主任在深入調查研究和廣泛征求意見的基礎上，從（1）、在遵守校規校紀方面有困難，道德品質有缺陷的學生。（2）、學習困難，家庭教育又不得法，從而不同程度厭學的學生。（3）、班級中的弱勢群體，尤其關注雙孤生、家庭教育環境不良、單親家庭、重組家庭、心理有障礙、父母在外打工等特殊學生群體。（4）、缺乏合作精神，不善于與同學、老師、家長溝通的學生等方面確定本班受導學生。

4、雙向選擇：以班級為單位，政教處和年級組根據學生的要求選定導師，征求學生和家長的意見，并進行落實。

全面實施階段

（2009年9月中旬-2010年6月）1、開展導師培訓。

2、導師履行職責，投入工作。3、領導小組檢查、督導、指導工作。

小結階段

（2009年1月和2010年5月）1、領導小組評估導師工作情況和受導學生綜合情況。2、導師撰寫心得體會和個案分析類文章。3、資料收集、整理、歸檔。

總結階段

2010年6月 1、導師撰寫心得體會和個案分析類文章，總結成功做法。2、 在全校推廣、鋪開。

七、考核評估：

1、建立對導師工作的評價機制。

（1）建立對導師工作的評價激勵機制。學校德育導師制工作領導小組分別在期中、學期末、學年終端評價。由領導小組對導師的工作進行一次全面檢查、評價、考核，考核采用定性與定量相結合的方法。

其中量化考核包括：導師自評（20%）＋領導小組評分（20%）＋受導學生評分（20%）＋年級組評分（20%）＋家長評分（20%）等評價導師工作成效。學校將導師記入教師業務檔案，建立導師考核檔案，將導師工作納入教師考核的重要方面（評價分為優秀、合格、不合格），優秀導師、合格導師和不合格導師的工作年限分別相當于班主任工作年限的3/5，2/5，1/5。學校每期末視情況給予適當的量化分獎勵。

（2）每年從優秀導師中評選年度優秀德育導師，表彰先進。

（3）德育導師每年的考核成績作為年度評先、評優、評職的重要條件。在外出學習、培訓、研修以及學科帶頭人、教壇新秀、優質課評選等活動中享有優先權利。

2、建立對受導學生跟蹤評價機制。

建立學生成長檔案袋，暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區等方面的信息來源渠道，對受導學生的進步和發展情況作出合理評價。并設立適當獎項，對進步顯著的受導學生進行精神獎勵。

附：“德育導師制”工作檔案。

附件一 “德育導師制”情況登記表。

附件二 受導學生及家庭基本情況登記表。

附件三 導師跟蹤受導學生記錄表。

附件四 家校聯系情況表。

附件五 受導學生個案分析。