在課改中幼兒美術范例教學法的新探索

劉志華

隨著幼兒園課程改革的不斷深入,有人提出過這樣的疑問:在美術活動中,要培養幼兒的創造性,那么老師是否要提供范例呢?給幼兒怎樣的支架啟發他們的繪畫靈感?怎樣提高幼兒對美術活動的熱愛?隨著過去那種單純的技能傳授、范例模仿法在教學中逐漸被取諦,在教學實踐與探索的過程中,許多教師陷入了過分注重幼兒自然發展的境地,由于擔心被模仿,教師不敢示范或提示范例,“空對空”地對學生說教,原先許多情趣盎然、藝術感染力很強的內容被講得很枯燥。由于沒有范畫的啟示,幼兒的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態,許多孩子的作業“原地踏步”,興趣也越來越淡,甚至產生了“逆反心理”,這種不良現象發展下去,對美術教育是相當危險的。因此,幼兒的美術發展因缺乏必要的引導而停滯不前,范例和示范的運用從一個極端走向了另一個極端。

于是在二期課改的實踐中,我們教研組通過大量的案例研討,在教學實踐中重新探索了新的范例教學法,發現了選擇恰當的范例,合理有效地運用范例,讓范例對幼兒的審美感受力和創造表現力產生積極的影響,應當是改變當前美術教學尷尬局面的有效策略之一。

一、選擇有價值的范例

美術教學是一種直觀的形象教學,它是通過教師一系列的教學方法和手段,向學生傳授知識、技能、技巧,其中“范例”教學在美術教學中發揮著重要的作用。在美術活動中,范例利用得是否恰當,直接影響課堂的學習氣氛,范例利用得好,可使學生學得輕松愉快。教師所選擇的范例,既要考慮選擇那些幼兒能接受的、表現內容貼近他們生活的、對他們產生視覺沖擊的范例,還要考慮范例的表現形式、表現方法具有代表性和典型性,能體現活動題材強烈的針對性,能幫助幼兒解決在理解表現內容、表現形式、表現方法方面可能遇到的障礙,更重要的是,所選擇范疇既可以幫助落實知識技能的目標,又可以為幼兒引發更多的創造空間。如大班案例《有趣的管道》,活動意在引導幼兒將發電廠錯綜復雜的管道與游樂場迷宮樣的世界相聯系,讓幼兒將枯燥的空間結構與有趣的兒童游戲相鏈接。在這個活動中,一開始出示了氣勢磅礴的發電廠和游樂場的兩個范例,但是卻讓幼兒眼花繚亂,因為兩個范例讓活動變復雜,擾亂了幼兒的思緒,于是,筆者又重新出示了只有“管道前后遠近關系”的范例,引導幼兒了解遠近遮擋的空間關系,范例的針對性使得活動的難點迎刃而解?？磥?美術活動中太多的范例呈現會給幼兒造成活動中的干擾和影響,一節活動中選擇多少范例,范例的大小對幼兒的影響是需要關注的問題。

二、以多樣化的方式呈現范例

在美術教學中同一內容用不同的方式去表現,就會產生不同的畫面效果。對于選擇好的范例,我們既可以呈現圖片或照片,也可以呈現實物;既可以呈現畫面的局部,也可以呈現整體的畫面;一個活動中既可以只有單一的作品,也可以是系列的作品;既可以是靜止的畫面,也可以是流動的聲響作品,利用故事導入法、適時出示優秀范作及播放音樂,觀看光碟等現代化手段,通過聲音、圖像激發學生的興趣……呈現的時機既可以在活動的導入部分,也可以在幼兒探索操作前后;而教師或幼兒良好的示范時機和示范方式,可以使示范過程成為幼兒藝術創造的參考范例,這樣,可以給活動充分的選擇空間。

譬如同一畫題用版畫形式表現就和用國畫形式表現不同,在《好看的魚》教學活動中,我準備幾幅不同風格,不同種類,但內容、構圖相同的范畫給幼兒看,為他們分析各自的特點,幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創作。筆者為他們提供了毛筆、彩筆、油畫棒、水彩棉簽等多種繪畫工具,允許幼兒自由選擇繪畫工具,并引導幼兒充分發揮自己獨創的想象力,幼兒受啟發后竟然出現了許多帶自己個性的新作,他們利用自己手中的工具繪出了不同風格的畫圖,減少了以往千人一面情況。用不同的技法表現同一內容還可以啟發幼兒“學以致用”的能力,并讓他們把美術課堂中學到的知識應用到自己的作品中去,如賀卡、裝飾畫、日用品裝飾等制作中去。

三、引導幼兒發現范疇所表現的典型特征

范例教學法將追求深而不是廣,它要求將某些重點的知識內容進行加深和強化。這就意味著教學將突出重點,抓住難點,而讓某些枝節一一帶過。每一個范例都具有一定的代表性,他們是反映整體的一面鏡子;每一個范例都是個別,但它們不是孤立的,而是相互關聯的。

教學時,我曾經出示一些沒有特征的范畫,讓幼兒自己去觀察,自由想象作畫,兩個星期后,幼兒的作畫水平沒有進步,經過改正后的做法是:在設計每一個教學活動時,都預設了相應的核心目標,所選擇的案例當然也應該是既體現一定的典型性,又緊緊圍繞著核心目標的。先觀察事物最明顯的特征,然后再觀察事物的其他部分。如觀察大河馬時,首先映入孩子眼簾的是河馬寬大的嘴巴,大嘴巴就是河馬的典型特征,接著再觀察河馬龐大的軀體、小耳朵、鼻子、眼睛等,抓住大嘴巴的特征進行繪畫,使河馬的形象突現出來;還有大眼睛、擴嘴巴的青蛙,長耳朵、短尾巴的小兔,圓臉、大鼻孔、四條腿的小豬。因此,在引導幼兒觀察范例時,要幫助幼兒在每個范例中尋找美術表現手法的切入點,將問題和范例對應聯系,讓幼兒在觀察范例、探究問題過程中,了解所提供范例的美術語言所表達的豐富信息。

四、幫助幼兒解決自主創作過程中可能出現的障礙

幼兒在美術創作過程中,最常見的障礙就是美術技能與思維創造性之間的脫節,而美術的創造性表達也不可以完全脫離美術技能而存在。通過范例提供的信息,讓幼兒感受美術技法的表現特征,采取觀察欣賞、引導對話的方式,讓幼兒經歷由“感受”到“領悟”的心理過程,在潛移默化和不斷的嘗試過程中逐步獲得美術表現經驗。如《畫青蛙》這是一節繪畫內容,要求幼兒畫一只青蛙,半節課下來,孩子們的畫面基本都是千篇一律,沒有一點創造力。為了發展幼兒的想象力,我讓他們看了許多同齡孩子繪畫的青蛙創作畫,把青蛙當成人,甚至當成你的好朋友來畫一個場面,于是,幼兒的視野開闊了,頭腦中可以拿來創作的題材多了,幼兒繪畫起來容易,自信心得到滿足,收到了良好的效果。

五、激發幼兒進入更大的創作空間

愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,”激發學生興趣,提供創造性思維的條件,在欣賞范例的過程中,幼兒會自覺不自覺地將范例中的表現技巧、表現方法、創作思路與自己的生活經歷和經驗體驗相聯系,喚起創作的沖動。沒有創造就不能“青出于藍而勝于藍”。教師的任務即是激活幼兒的已有經驗,引導幼兒把自己對范例的理解、所得的美術知識與技能遷移和應用到自己的創作過程中,通過新舊表象的重新加工與組合,形成新的具有創造性的表現。這個時候幼兒就會創造,想創造,更樂意去創造屬于他自己的想象空間。如繪畫“神奇的大樹”,這一命題就具有一定的開放性,它提示幼兒你要畫的大樹肯定不同于一般的大樹,這就為幼兒提供了想象空間,激活了幼兒的想象力。讓幼兒設想“黑夜里大樹在為我們做什么”、“小動物要開音樂會,它們期望大樹變成一個什么呢”,他們會把太陽想象成老爺爺;把樹枝在風中飄動想象成樹姐姐在比誰的頭發最美麗;人的臉可以像衣服那樣五顏六色;下雨了,小朋友想到的是給小動物撐傘……在孩子們的世界中,有遙遠的宇宙,有廣闊的天空,有深邃的大海,有萬化的世界,無所不有,不管是自然界中存在的還是不存在的,都能出現在他們繽紛的畫面中。他們正是以內心豐富的感受和夸張的想象驚奇地表現了出來,不管他們是多么離奇,多么荒謬,我們千萬不能以成人的眼光用條條框框的理論把它約束,制約他們豐富的想象,偉大的創造。

六、借助范例引發探究,在發現學習中自我建構經驗

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是真知識,他自己所發現的世界才是真世界”。在對幼兒充分了解的基礎上,引導幼兒發現范例的美術語言、表達方式,讓幼兒在探究發現、相互學習的同時,自然而然地自我建構美術創作的經驗。如大班案例《蠟刻畫——十二生肖》中,筆者并沒有把大師美輪美奐的創作作品作為范例的首選,而是在讓幼兒觀察一小段蠟刻畫創作過程后,引導幼兒發現蠟刻創作的不同手法,鼓勵幼兒大膽嘗試不同的手法與表現內容之間的匹配聯系,探索創造更多的蠟刻手法,而幼兒探索創作的過程則又成為幼兒觀察欣賞范例、發現交流學習的線索。如今,中班幼兒生活經驗豐富,幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范畫,而提供實物范例,通過觀察實物、會議經驗進行創作。如繪畫“快樂的蘋果寶寶”。蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果,活動時引導幼兒觀察不同顏色、不同大小的實物蘋果,喚起幼兒已有的經驗。為了讓幼兒能創造性的運用已有的經驗,表現自己的感受,教師可啟發幼兒進行想象:“什么樣的蘋果寶寶是快樂的”,鼓勵幼兒繪畫時既要運用已有經驗,又要開展聯想,創造性表現“快樂的蘋果寶寶?！币驗橛變貉壑袥]有教師標準化的示范和范畫,自由大膽創造性地表達了自己的想法和感受。對一些離幼兒生活經驗較遠的,幼兒較為陌生的內容,教師適當提供范例或重點示范某一部分,提供某一部分范例,這樣能幫助幼兒克服難點,發揮教師的點撥作用,又能發揮幼兒的想象力。

提倡范畫教學,不斷地探討范畫教學,不斷地提高范畫教學的質量,是我們每個幼兒教師義不容辭的職責。在運用范例進行美術教學的時候,要時刻注意把培養幼兒健康的審美情趣、良好的觀察力和積極的創造意識能力放在重要的位置。孩子們雖小,但他們內心是無比豐富的,更多想法及內心世界需要教師去探索和發現,這樣我們就能夠想孩子之所想,來確定我們施之有效的教學方法和手段,來更好地完成對孩子的教育。