“差異教學”在幼兒園數學活動中的嘗試

林惠萍

摘要:“差異教學”以獨特的魅力立足于幼兒個性差異,滿足幼兒個別學習需要和發展潛能,它的出現,改變了教師的數學教育理念,使數學活動從目標設計、內容的選擇和教學方法上都圍繞幼兒的需求,通過分段式進度、分組活動、分層指導等形式組織教育活動,在合理安排教學內容、分層制定教育目標的前提下使不同層次的幼兒達到預定的教育目標,充分體現集體教學與個性化學習的有機結合。

關鍵詞:差異教學分層指導異步達標

幼兒數學教育對促進幼兒的發展尤其是對早期智力開發有不可忽視的作用和特殊的意義。由于遺傳、環境、教育等因素的影響,幼兒在理解、掌握數概念的速度、深度和廣度中存在差異,長期的同步教育忽視了幼兒個體差異和不同幼兒學習數學的需要,使一些幼兒數學方面的缺陷得不到彌補,令一些幼兒數學的特長得不到發展,影響幼兒學習數學的積極性,阻礙幼兒智力潛能最大限度的發展?！安町惤虒W”立足于幼兒個性差異,滿足幼兒個別學習需要和發展潛能,讓幼兒體驗學習數學的快樂。

“差異教學”是指在班集體教學中立足幼兒的差異,滿足幼兒個別的需要,以促進他們在原有基礎上得到充分發展的教學。美國學者湯姆林森(Tomlinson C A)在其《多元能力課堂中的差異教學》中指出:“差異教學的核心思想是將幼兒個別差異視為教學的組成要素,教學從幼兒不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果,最終促進所有幼兒在原有水平上得到應有的發展?！?/p>

一、 設立最近發展區

“差異教學”并不是根據幼兒的差異而降低學習數學的標準,并非傳統意義上的注重照顧優秀孩子而放棄差生的教育,它倡導“激優導差”的原則,即鼓勵、挖掘幼兒的學習優勢,為每個幼兒提供“最近發展區”,讓他們跳起來摘葡萄,樂意接受具有挑戰意義的學習內容,因此為幼兒設立“最近發展區”是差異教學的基礎。學期初我們通過“區角學習”,數學游戲等對幼兒進行有目的的觀察和必要的測查,初步了解幼兒在數學知識和技能方面的情況,哪些掌握得好,哪些欠缺,有什么長處和不足,探明幼兒的內部需要和最近發展區,按不同程度分為三個層次,把它們定為喜洋洋、暖洋洋、美洋洋等幼兒喜歡的組,并在各層次中取有代表性的幼兒設立“個案記錄”,記錄了解幼兒在數學活動中的反應、發展、問題、需要等,以個案為突破口,掌握各層次幼兒的發展情況,使教師做到心中有數,為差異教學的開展奠定基礎。

二、實施“差異教學”

(一)合理安排課程內容,實行分段式進度

差異教學要求教師對整個教學環境的組織,特別是對數學內容、教學方法、幼兒學習形式及教學評價進行多元彈性管理,使幼兒根據數學內容的難易程度、學習速度選擇活動形式。因此教師在課程安排上,要根據幼兒實際情況設計靈活多樣、層次各異的教學內容,并注意內容的難度和坡度,以適應各層次幼兒的發展水平。在活動中教師合理整合教學內容,實行分段式教學是差異教學的一個重要環節。數學活動有些內容,學習方法很相似,把這些數學內容分為幾個段式,當幼兒掌握第一階段活動內容時,引導幼兒根據第一階段的學習方式,結合自身的實際學習第二、第三階段相似內容。如學習數的組成、序數、數的加減等。如果一個一個地教,一些能力強的幼兒可能喪失了學習的興趣,所以教師把這些學習內容分成幾個段式,讓幼兒先練習前幾個部分,當幼兒掌握前半部分的內容及學習方法后,引導他們用舉一反三的方法,主動地學習后半部分的學習內容。同時引導幼兒適當調整學習進度,在同一活動中,能力強的幼兒進度快些,能力弱的進度慢些;操作時根據需要選擇做多還是做少,選擇難題還是容易的題目,給他們回旋的余地,有利于幼兒從自身不同的程度上穩步發展。

(二)根據幼兒差異,制定不同的層次目標

差異教學不求幼兒同時達到預定教育教學目標,允許幼兒異步達標。因此教師在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。在制定目標的過程中,教師強調基礎目標,重視目標的統一性,突出教學要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標,適當降低要求,以培養學習數學的興趣和信心為目標;能力中等的以大綱為基礎,培養提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態度和信心。能力強的幼兒在大綱的基礎上適當增加難度,注意培養創新能力和實踐能力。如大班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學會按物體數量的遞增和遞減規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規律完成練習。中等能力的幼兒:能根據教師要求的規則,按物體特定規律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則,按物體特定規律排序,能創造不同的排序方法等。

(二)靈活組織課堂教學,提高目標的針對性和有效性

首先,教師根據問題的難易程度提問不同層次的幼兒,簡單的運算和基礎知識,多提問能力弱、中等層次的幼兒,并注意引導他們以模仿性學習為主,通過簡單的模仿,舉一反三,從中找出規律,如大班加減運算,教師引導幼兒通過2、3、4、5簡單數的反復操作中,幫助幼兒理解數的互補、互換規律,啟發他們進行類推得出6、7、8、9各數的學習方法;對能力強的幼兒,教師可以適當拓展深度和難度,以創造性學習為主,讓幼兒在質疑解惑中發展思維,提高解決問題的能力。如引導他們發現規律,并啟發運用規律推導出各數的組成、加減、相鄰數等。

其次,注意把握教學過程中的速度,在基本概念和基礎知識的教學過程中,要放慢速度,使絕大多數幼兒能夠掌握,而對一些高層次問題,教師適當加快速度。每次數學活動,為滿足能力強幼兒學習的需求,調動他們學習的積極性,教師可以出一些難度大,稍微靈活的題目。

(四)開展分組活動進行分層指導

開展分組活動有目的地進行分層指導是幼兒異步達標的關鍵。在分組活動中,教師根據幼兒的興趣和能力為幼兒提供不同內容、不同材料、不同層次、不同程度的學習材料、引導幼兒可以根據自己的需要,選擇不同內容、不同材料、不同的層次進行操作,教師針對幼兒的能力差異提出不同的學習要求,有助于教師了解幼兒的具體情況,進行有針對性的指導,幫助他們尋找解決問題的方法。如在練習加減運算時,教師為幼兒提供多樣的操作層次與多樣的操作程度的學習環境,引導幼兒進行學習活動,抽象能力弱的幼兒教師引導他們參加實物層次的運算,即借助實物、卡片等進行運算;能力中等的進行擺“圓點接龍牌”的子層次的操作;抽象能力強的幼兒,可以較快地進入數字層次的操作如“數字開花”的活動,各組的操作材料均含難易不同的程度。多樣的安排能使幼兒有選擇、調換的余地,做完一組再做一組,從而獲得多種經驗,有利于幼兒學習的深化,也有利于幼兒從不同程度上向前發展。

教師對不同水平的幼兒進行有針對性的個別指導,幫助他們尋找解決問題的方法,實現異步達標的目的。如對同一道題,不同能力有不同要求,能力弱的幼兒可以算簡單一些的題,要求一題一解、對能力強的可以算復雜一些的題,要求一題多解,一問多答、一圖多問、一空多填等。如:①一空多填:( )+( )=10,3+( )=2+( ),②一問多答,教完10的加減,可問得數是6的試題:0+6=6,1+5=6,……10-4=6,9-3=6……③一題多解,④一題多變,給幼兒10支鉛筆,讓幼兒迅速拿8支,看誰拿得快,方法有:逐個數。群數以及先點數兩支,再把剩余的一起數。有利于幼兒從各自不同的程度上向前發展。

三、重視評價在“差異教學”中的作用

“差異教學”的評價,在重視人本身的發展的基礎上,以幼兒為中心,面向全體、照顧差異,平等的對待每一個孩子。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態度多鼓勵、多引導,及時給予幫助和輔導,增強他們學習數學的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發他們多看到同伴的長處,引導他們互相學習,取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。